謝雨晴

[摘 要：隨著新課程實(shí)驗(yàn)的不斷深入，小學(xué)音樂學(xué)科課程評(píng)價(jià)已越來越成為課程實(shí)施中的突出問題。課程評(píng)價(jià)內(nèi)容豐富、形式多樣，在眾多的評(píng)價(jià)要素中，有關(guān)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的探索和研究更顯得重要和迫切。“評(píng)什么，怎樣評(píng)”，直接關(guān)系到教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，關(guān)系到素質(zhì)教育的實(shí)施進(jìn)程。

關(guān)鍵詞：發(fā)展性；評(píng)價(jià)方式；實(shí)踐性]

中小學(xué)音樂教育工作者首先面對(duì)的是中小學(xué)生，根據(jù)音樂的特征和音樂的性質(zhì)，音樂教育是塑造人、健全人格、增加人的審美情操和鑒賞美的能力的重要途徑。音樂是情感藝術(shù)，音樂以它特有的音響撥動(dòng)人的心弦，從而引起人的情感上的共鳴，音樂的直指人心的作用是其他學(xué)科所不能代替的。因此，音樂在培養(yǎng)人的性情、陶冶人的情操方面所起的潛移默化的作用就是在起“育人”作用。音樂課程評(píng)價(jià)應(yīng)該充分體現(xiàn)全面推進(jìn)素質(zhì)教育的精神，貫徹《課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念，著眼于評(píng)價(jià)的教育、激勵(lì)與改善的功能。通過科學(xué)的課程評(píng)價(jià)，有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，激勵(lì)教師進(jìn)取，推動(dòng)音樂課程的建設(shè)和發(fā)展。新課標(biāo)提出了明確的音樂課程評(píng)價(jià)的原則，要實(shí)施評(píng)價(jià)就要遵循以下原則：導(dǎo)向性原則；科學(xué)性原則；整體性原則；可操作性原則。

音樂課程標(biāo)準(zhǔn)是由國(guó)家有關(guān)部門統(tǒng)一制訂的教學(xué)指導(dǎo)性參考資料，它按照不同的年級(jí)、不同階段制訂不同的教學(xué)目的、任務(wù)、要求和內(nèi)容。如音樂課程標(biāo)準(zhǔn)中要求小學(xué)低年級(jí)段音樂課以唱游形式為主，讓學(xué)生在動(dòng)中樂、動(dòng)中學(xué)、動(dòng)中唱，通過游戲的形式獲得音樂知識(shí)，從中得到美的熏陶。由此可以看出教學(xué)評(píng)價(jià)必須準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的內(nèi)涵。總體上說課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)，如果忽略了課程標(biāo)準(zhǔn)中所提出的要求，評(píng)價(jià)就會(huì)出現(xiàn)主觀隨意性，導(dǎo)致評(píng)價(jià)的不科學(xué)性和不公正性。

一、小學(xué)音樂學(xué)科評(píng)價(jià)存在的問題

1.學(xué)生自身?xiàng)l件的因素。班集體授課形式?jīng)Q定了教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求與教學(xué)內(nèi)容要面向每位學(xué)生，而有的學(xué)生唱歌條件好些；有的則舞蹈好些；有的擅長(zhǎng)器樂、有的擅長(zhǎng)欣賞、有的雖在唱、跳、奏方面不行，但在樂理常識(shí)、詩(shī)歌朗誦等方面掌握得很好。因?yàn)閷W(xué)生在音樂天賦、能力的差異，項(xiàng)目的強(qiáng)弱上有明顯的區(qū)別，所以教師在對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)就很難權(quán)衡把握評(píng)價(jià)的尺度。

2.家庭培養(yǎng)的因素。每個(gè)家庭對(duì)孩子的培養(yǎng)都有不一樣的側(cè)重點(diǎn)。根據(jù)家庭的經(jīng)濟(jì)狀況和父母素質(zhì)的差異，對(duì)孩子的影響是非常大的。有的父母在孩子幼兒園時(shí)就開始學(xué)習(xí)器樂，有的家庭因?yàn)榻?jīng)濟(jì)條件，家里還沒有任何音響設(shè)施。那么在同一個(gè)班級(jí)中，學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的起點(diǎn)就是不一樣的，也造成教師評(píng)價(jià)的難度。

3.音樂教材循環(huán)使用的因素。音樂教材循環(huán)使用給學(xué)生和老師都帶來了很多的不便。以前，學(xué)生每人一本書，感興趣的學(xué)生在家也可以拿起書哼唱教學(xué)的歌曲，或是完成少量的課外作業(yè)。現(xiàn)在，學(xué)生只有在課堂上能看到教材，也就是一周只有八十分鐘是有書在手的。這也僅僅是看教材，而對(duì)教材歌曲和欣賞曲目的聆聽時(shí)間是少之又少了。可想而知，對(duì)歌詞的記憶、曲目的欣賞也只能是蜻蜓點(diǎn)水式的。同樣教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也就存在很大的困難。

針對(duì)以上因素對(duì)小學(xué)音樂評(píng)價(jià)造成的影響，我市開展了以此為課題的實(shí)踐研究，在課堂教學(xué)中以發(fā)展性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)為主要方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)。

二、發(fā)展性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的實(shí)施

建構(gòu)主義理論認(rèn)為：知識(shí)并不是對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的準(zhǔn)確表征，它只是一種解釋，一種假設(shè)，知識(shí)不是在各種情景都能適應(yīng)的教條，他們處于不斷發(fā)展中，在不同的情景中需要重新建構(gòu)。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者是主動(dòng)建構(gòu)者，而不是事實(shí)信息的記錄者。學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)的建構(gòu)過程，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)地接受外在的信息，而是根據(jù)先前認(rèn)知結(jié)構(gòu)主動(dòng)地有選擇地知覺外在信息，構(gòu)建當(dāng)前事物的意義。所以，我們對(duì)學(xué)生的發(fā)展性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是在發(fā)展的整個(gè)過程中進(jìn)行的，旨在促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)。

1.音樂聽賞評(píng)價(jià)的實(shí)施。在小學(xué)階段，學(xué)習(xí)音樂的情感與態(tài)度，參與音樂學(xué)習(xí)的狀態(tài)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的首要方面，這里，評(píng)價(jià)是貫穿在課堂教學(xué)過程中的。

實(shí)音測(cè)驗(yàn)在課題的研究過程中，通過建立音樂題庫(kù)的方法來不斷完善。首先在不同的年級(jí)建成各年級(jí)段的音樂主題庫(kù)，聽力測(cè)試卷可以從題庫(kù)中選擇音樂主題，進(jìn)行如音色的聽辨、音樂風(fēng)格的聽辨、簡(jiǎn)單的曲式結(jié)構(gòu)分辨等選擇題型的試題。遇到音樂中符號(hào)的知識(shí)點(diǎn)也可以通過聽和辨來完成測(cè)試，不使用機(jī)械的填空等題型。這樣的測(cè)試可在平時(shí)的課堂內(nèi)完成，也可在學(xué)期結(jié)束時(shí)進(jìn)行，也便于操作，并對(duì)學(xué)生一學(xué)年或是兩學(xué)年的學(xué)習(xí)作跟蹤比較，激發(fā)學(xué)生聽賞音樂的興趣，養(yǎng)成聆聽音樂的良好習(xí)慣，逐步積累鑒賞音樂的經(jīng)驗(yàn)。

2.音樂技能評(píng)價(jià)的實(shí)施。我們所說的音樂技能包括表現(xiàn)和創(chuàng)造，是培養(yǎng)學(xué)生音樂表現(xiàn)能力和審美能力的重要途徑。音樂教學(xué)過程是音樂藝術(shù)的實(shí)踐過程。因此，音樂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)重視學(xué)生的音樂實(shí)踐活動(dòng)。在音樂合作團(tuán)隊(duì)里，有組長(zhǎng)給每位同學(xué)打出平時(shí)參與排練的成績(jī)，在團(tuán)隊(duì)間展示時(shí)，每個(gè)組選出一位同學(xué)組成評(píng)委組和老師一起打分，綜合各項(xiàng)評(píng)分才是最后的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。學(xué)生在學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)過程中享受快樂、體驗(yàn)成功。

小學(xué)音樂教育不是培養(yǎng)專業(yè)人才，而是讓他們對(duì)此產(chǎn)生興趣，為終身音樂的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。在音樂課堂上，我會(huì)有意識(shí)地降低難度，增大成功的機(jī)率，讓學(xué)生感受到成功的喜悅。如：幾個(gè)音的高低聽辯、幾個(gè)小節(jié)的旋律模唱等，都能有效地鼓舞學(xué)生。最明顯的，就是學(xué)生初學(xué)豎笛，實(shí)踐告訴我，布置一段長(zhǎng)旋律吹奏，不如一個(gè)音符、一個(gè)小節(jié)、一個(gè)樂句，逐漸完成后，再連起來演奏基礎(chǔ)打得牢。并能給學(xué)生帶來多次的成功喜悅，增加興趣，逐漸積累音樂知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)了自信。

我們對(duì)學(xué)生音樂學(xué)科進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的目的不是為了給出學(xué)生在群體中所處的位置，而是為了讓他在現(xiàn)在基礎(chǔ)上謀求實(shí)實(shí)在在的進(jìn)步與發(fā)展。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要用發(fā)展的眼光，從不同階段的回顧和對(duì)比中，把握其進(jìn)步與發(fā)展，使評(píng)價(jià)起到激勵(lì)和促進(jìn)作用。同樣也激勵(lì)教師不斷進(jìn)取，完善教學(xué)管理，推動(dòng)音樂課程的建設(shè)和發(fā)展。