劉媛媛

【摘 要】 當(dāng)下，學(xué)校教學(xué)應(yīng)當(dāng)從傳統(tǒng)的思維觀念中尋求改革與創(chuàng)新，要深入挖掘中華歷史的價(jià)值和潛力，并將其轉(zhuǎn)化為教學(xué)知識(shí)，以此來(lái)更為有效地陶冶學(xué)生的情操。漢字作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的鮮明凝練與總結(jié)，在這種情況下也應(yīng)當(dāng)受到更加高度的關(guān)注和重視，特別是在寫(xiě)字和書(shū)法的練習(xí)上，要加強(qiáng)學(xué)生的掌握和理解。本文以小學(xué)教育為出發(fā)點(diǎn)，重點(diǎn)敘述寫(xiě)字教學(xué)和書(shū)法教學(xué)策略的研究。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)課堂;寫(xiě)字教學(xué);書(shū)法教學(xué);具體策略

寫(xiě)字教學(xué)始終是小學(xué)課堂體系的重要組成部分，也是鍛煉學(xué)生文字識(shí)別和運(yùn)用能力的重要基礎(chǔ)。而書(shū)法教學(xué)是在寫(xiě)字練習(xí)的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)一步優(yōu)化的過(guò)程，是符合當(dāng)下核心素養(yǎng)培育的有效途徑。因此小學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重將寫(xiě)字教學(xué)和書(shū)法教學(xué)結(jié)合到一起，以此來(lái)提高學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握水平和漢字的審美能力。

一、注入生機(jī)與活力

我國(guó)漢字具有形態(tài)多樣、色彩紛呈的特點(diǎn)，這也就意味著在實(shí)際學(xué)習(xí)的過(guò)程中也具有一定的挑戰(zhàn)性，而書(shū)法作為漢字發(fā)展基礎(chǔ)上進(jìn)一步升華的傳統(tǒng)文化藝術(shù)，也蘊(yùn)含著深厚的文化價(jià)值和歷史內(nèi)涵。在這種情況下，若是教師以傳統(tǒng)理論宣講的方式來(lái)教導(dǎo)學(xué)生，就會(huì)讓學(xué)生從心理上增加對(duì)漢字和書(shū)法學(xué)習(xí)的壓力，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理。因此，教師要充分意識(shí)到小學(xué)生這一年齡階段對(duì)未知事物和新事物的求知欲探索精神，并對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)，這就要求教師要將傳統(tǒng)與現(xiàn)代相結(jié)合，同時(shí)要認(rèn)真分析小學(xué)生對(duì)漢字學(xué)習(xí)和書(shū)法學(xué)習(xí)的態(tài)度與看法，以此來(lái)制訂出科學(xué)有效的課堂教學(xué)方案，要重視提高教學(xué)方法的生動(dòng)性和趣味性，只有這樣，才可以保證學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)始終在書(shū)法上。教師在實(shí)際書(shū)法教學(xué)中，要重視對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的細(xì)節(jié)性梳理與講解，要讓學(xué)生能夠全面掌握階段性書(shū)法寫(xiě)作的要點(diǎn)。

除此之外，教師也要鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)際書(shū)法的練習(xí)中能夠保證注意力的高度集中。例如在反文旁和折文旁這兩個(gè)偏旁的教學(xué)中，教師可以設(shè)置相應(yīng)的開(kāi)放性問(wèn)題，讓學(xué)生展開(kāi)對(duì)偏旁寫(xiě)法的聯(lián)想與猜測(cè)，并在黑板上展示出來(lái)。在這一過(guò)程中，教師也可以鼓勵(lì)班內(nèi)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行指正。在學(xué)生練習(xí)和學(xué)生指證以后，教師再根據(jù)學(xué)生對(duì)開(kāi)放性問(wèn)題的回答狀況對(duì)偏旁進(jìn)行講解，同時(shí)也要在黑板上進(jìn)行一定的示范。另外，教師也可以在班內(nèi)組織學(xué)生進(jìn)行比賽，比賽的內(nèi)容可以針對(duì)特定的偏旁或者是部首，也可以是針對(duì)一定的字詞，這樣就有助于提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

二、知識(shí)與操作結(jié)合

教師在實(shí)際書(shū)法課堂的教學(xué)中要重視對(duì)學(xué)生理論和實(shí)踐的雙重鍛煉。就理論知識(shí)的學(xué)習(xí)而言，教師在授課的過(guò)程中要著重讓學(xué)生了解書(shū)法發(fā)展的歷史，同時(shí)也要適當(dāng)引用一些事例。除此之外，教師也要傳授學(xué)生必要的書(shū)法寫(xiě)作技巧，以此來(lái)作為其后續(xù)運(yùn)用的參考依據(jù)。但教師也要意識(shí)到，書(shū)法的教學(xué)切忌長(zhǎng)篇大論，要合理規(guī)劃和安排課堂的教學(xué)時(shí)間，不能僅僅以理論知識(shí)的宣講為核心，也不能只顧讓學(xué)生練習(xí)書(shū)法，而忽略了對(duì)其技巧的指導(dǎo)，這就要求教師要做到知識(shí)和操作相適宜。

教師在安排課堂時(shí)間的過(guò)程中，要注重將理論知識(shí)和實(shí)踐操作的交替進(jìn)行。教師可以在傳授完理論基本知識(shí)和技巧的基礎(chǔ)上，留給學(xué)生充足的練習(xí)時(shí)間與空間，而練習(xí)的具體內(nèi)容也要圍繞已經(jīng)講授過(guò)的基礎(chǔ)知識(shí)來(lái)設(shè)定，要確保學(xué)生在練習(xí)的過(guò)程中能夠有充足的知識(shí)依據(jù)作為指導(dǎo)。這樣就可以有效地減少學(xué)生在書(shū)法練習(xí)中遇到的問(wèn)題，提高學(xué)生書(shū)法練習(xí)的效率和水平。與此同時(shí)，教師也要鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的看法和見(jiàn)解，要在講授理論知識(shí)的過(guò)程中詢問(wèn)學(xué)生的理解程度，要鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題和質(zhì)疑。

三、打造環(huán)境和氛圍

教師在實(shí)際教學(xué)中要營(yíng)造輕松愉悅的教學(xué)氛圍，要讓學(xué)生在心理負(fù)擔(dān)較輕的狀態(tài)下進(jìn)行書(shū)法的學(xué)習(xí)。這就要求教師要提高書(shū)法課堂教學(xué)的包容性和開(kāi)放性，對(duì)于學(xué)生在書(shū)法寫(xiě)作中出現(xiàn)的錯(cuò)誤和失誤，教師應(yīng)當(dāng)保持足夠的耐心和熱情，對(duì)其進(jìn)行輔導(dǎo)和指正。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，要讓學(xué)生提高自身對(duì)練習(xí)書(shū)法的自信心和自豪感。然而，教師也要促進(jìn)自身輔導(dǎo)作用的適度性發(fā)揮，不能一味地為學(xué)生提供幫助和輔佐，不能幫助學(xué)生解決其所有的問(wèn)題，那樣會(huì)讓學(xué)生養(yǎng)成過(guò)度依賴的心理，而失去了獨(dú)立思考的意識(shí)和主動(dòng)性。教師在檢查學(xué)生書(shū)法寫(xiě)作狀況的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)詢問(wèn)學(xué)生對(duì)自身書(shū)法寫(xiě)作的看法和觀點(diǎn)，并讓學(xué)生進(jìn)行自我審查和反思，要讓學(xué)生主動(dòng)說(shuō)出自身在書(shū)法寫(xiě)作中存在的問(wèn)題和不足，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，這樣就可以形成教師和學(xué)生互相合作的良好局面，能夠讓學(xué)生降低對(duì)教師的畏懼心理，進(jìn)而提高書(shū)法練習(xí)的自覺(jué)性，同時(shí)也能夠鍛煉自身的心理素質(zhì)。

除此之外，教師也應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新書(shū)法課堂的考核方式。書(shū)法課堂不同于其他文化課的教學(xué)，其檢查的重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)集中在學(xué)生的實(shí)際練習(xí)上，而非書(shū)面成績(jī)的高低。這就要求教師要遵循局部和整體相結(jié)合的原則，要將學(xué)生階段性書(shū)法練習(xí)的成果與其終局性的書(shū)面寫(xiě)作結(jié)合到一起，共同作為評(píng)價(jià)學(xué)生書(shū)法學(xué)習(xí)成果的依據(jù)。教師也要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法的觀察，要將學(xué)生的主觀意識(shí)作為考查其書(shū)法水平的要素。與此同時(shí)，教師也可以在布置書(shū)法作業(yè)的時(shí)候，讓學(xué)生以小組的形式來(lái)完成，可以是對(duì)書(shū)法歷史的搜集，也可以是對(duì)書(shū)法形式的總結(jié)，這樣就可以促進(jìn)學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)交流與合作，能夠更為有效地挖掘?qū)W生自身的優(yōu)勢(shì)和特色，活躍課堂氣氛。

綜上所述，要想真正提高寫(xiě)字教學(xué)和書(shū)法教學(xué)的質(zhì)量，就必須注重對(duì)學(xué)生興趣的激發(fā)和啟示，這是提高學(xué)生主動(dòng)性的應(yīng)有之策，也是活躍課堂氣氛的有效途徑。除此之外，教師也應(yīng)當(dāng)不斷審視自身教學(xué)方法的不足，要對(duì)自身教學(xué)方法所取得的效益進(jìn)行階段性的評(píng)估和總結(jié)。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)在理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐練習(xí)之間尋找平衡，要讓書(shū)法課堂的教學(xué)能夠做到張弛有度，層層遞進(jìn)。漢字寫(xiě)作和書(shū)法文化的培養(yǎng)是一項(xiàng)循序漸進(jìn)的過(guò)程，教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)。

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