王文波　李海燕

【摘 要】 隨著新課改的實(shí)施，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)關(guān)系發(fā)生了轉(zhuǎn)變，學(xué)生成為教學(xué)的主體，教學(xué)目標(biāo)上需要注重綜合素質(zhì)的培養(yǎng)?；诖?，自主學(xué)習(xí)成為教學(xué)的主要方式，需要在具體的教學(xué)中進(jìn)行開展。自主學(xué)習(xí)教學(xué)開展需要教師在教育理念上做出轉(zhuǎn)變，使學(xué)生在教學(xué)中可以有自主學(xué)習(xí)的空間，也有主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿，同時(shí)針對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)要做興趣激發(fā)、方法傳授和評價(jià)促進(jìn)，使自主學(xué)習(xí)教學(xué)效果可以得到保證，并且做自主學(xué)習(xí)的教學(xué)延伸，為教學(xué)開展?fàn)I造環(huán)境。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué);自主學(xué)習(xí);教學(xué)策略

傳統(tǒng)教育下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)都是以知識(shí)講解的方式進(jìn)行，學(xué)生在教學(xué)中的學(xué)習(xí)方式是接受和練習(xí)，沒有主動(dòng)學(xué)習(xí)的空間，數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)特別枯燥，而且學(xué)生在其中的思維處于停滯狀態(tài)，學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力都沒有得到提升。自主學(xué)習(xí)的開展是新課改下的教學(xué)改變，使學(xué)生的教學(xué)主體性在教學(xué)中得到了展現(xiàn)，教學(xué)的開展從以往的灌輸變成了激發(fā)和引導(dǎo)，數(shù)學(xué)教學(xué)變得豐富且有趣味性，學(xué)生可以融入其中，能夠養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、能力和習(xí)慣。

一、教師樹立生本教育理念

小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)始終需要教師，而課堂也是自主學(xué)習(xí)的主要場所，所以要實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)教學(xué)的有效開展，教師的教育理念必須進(jìn)行轉(zhuǎn)變，樹立生本理念。數(shù)學(xué)教師樹立生本理念，在教學(xué)設(shè)計(jì)上就會(huì)多考慮學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，在新課改的背景下也將自主學(xué)習(xí)作為教學(xué)的主要模式，為自主學(xué)習(xí)教學(xué)策略的實(shí)踐落實(shí)提供理論基礎(chǔ)。同時(shí)，生本理念下的教學(xué)關(guān)系是平等的，可以消除以往教學(xué)中學(xué)生只能被動(dòng)獲取的情況，也使學(xué)生可以在教學(xué)中有自我表達(dá)的空間，建立自主學(xué)習(xí)的興趣。落實(shí)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略最大的困境就是小學(xué)生畏懼教師的批評，不敢也不愿意參與知識(shí)的探究和討論，這樣自主學(xué)習(xí)也就沒有效果。而解決這個(gè)困境的對策就是要教師樹立生本理念，尊重學(xué)生的差異和個(gè)性理解，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中有自由和愉悅的感受，接受這種教學(xué)方式，愿意做自主學(xué)習(xí)探究。

二、激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣

對于貪玩的小學(xué)生來說，數(shù)學(xué)自主教學(xué)需要教師激發(fā)學(xué)生興趣，而學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成效也需要興趣對數(shù)學(xué)思維的驅(qū)使，這是實(shí)施自主學(xué)習(xí)教學(xué)策略的前提條件。但是數(shù)學(xué)知識(shí)帶有一定的抽象性，學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣普遍不高，需要教師在教學(xué)方法上針對小學(xué)生的興趣喜好做設(shè)計(jì)，使學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的方法上可以通過生動(dòng)呈現(xiàn)內(nèi)容和趣味教學(xué)。生動(dòng)呈現(xiàn)內(nèi)容是將抽象數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行形象的呈現(xiàn)，并以學(xué)生的年齡喜好為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)呈現(xiàn)的方式，刺激學(xué)生了解的需要。比如低段的學(xué)生就以動(dòng)畫內(nèi)容做基礎(chǔ)數(shù)字加減的呈現(xiàn)，吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生主動(dòng)地作思考學(xué)習(xí)。趣味教學(xué)是針對知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行轉(zhuǎn)化拉伸，將知識(shí)的理解過程或者應(yīng)用練習(xí)變成一個(gè)趣味的活動(dòng)，保證學(xué)生有快樂的學(xué)習(xí)感受，積極參與到活動(dòng)中，完成自主學(xué)習(xí)。無論應(yīng)用哪種教學(xué)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，教師都要把握學(xué)生的興趣喜好以及知識(shí)教學(xué)的有效進(jìn)行，以保證學(xué)生在興趣下的自主學(xué)習(xí)可以有效獲得知識(shí)。

三、教授學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法

自主學(xué)習(xí)是學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)行為，教師不僅要將之進(jìn)行落實(shí)，還要注重實(shí)際的教學(xué)效果，教授學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生可以在其中獲得知識(shí)，也就能夠?qū)⒆灾鲗W(xué)習(xí)當(dāng)成一種學(xué)習(xí)習(xí)慣，在持續(xù)的學(xué)習(xí)中有學(xué)習(xí)能力的提升，也讓自主學(xué)習(xí)教學(xué)效率不斷提高。因?yàn)樾W(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)差，學(xué)習(xí)能力還在形成過程中，所以在教學(xué)中要對學(xué)習(xí)方向、目標(biāo)和過程作引導(dǎo)，教師可以用層層遞進(jìn)的教學(xué)方式，保證自主學(xué)習(xí)方法能有效建立。同時(shí)在教學(xué)中要允許學(xué)生提出疑問，表達(dá)自我理解，讓數(shù)學(xué)知識(shí)可以被學(xué)生有效理解，方法的建立也帶有一定的個(gè)性特征，符合學(xué)生的自主學(xué)習(xí)應(yīng)用。

四、建立自主學(xué)習(xí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

自主學(xué)習(xí)的開展是一個(gè)長期的教學(xué)工作，教師需要針對自主學(xué)習(xí)建立評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，促使學(xué)生可以對自主學(xué)習(xí)有信心，并在評價(jià)中得到優(yōu)勢的發(fā)展和缺點(diǎn)的彌補(bǔ)。自主學(xué)習(xí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的建立可以使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)得到肯定，愿意在學(xué)習(xí)中進(jìn)行。在評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上可以從自主學(xué)習(xí)態(tài)度、過程、結(jié)果做綜合評定，客觀呈現(xiàn)出自主學(xué)習(xí)的過程。

五、進(jìn)行自主學(xué)習(xí)空間延伸

小學(xué)生的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)耗費(fèi)時(shí)間較長，在課堂教學(xué)中的實(shí)施會(huì)影響到教學(xué)的效果。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)將自主學(xué)習(xí)進(jìn)行空間延伸，用教育軟件來布置自主學(xué)習(xí)作業(yè)，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有教師的指導(dǎo)，教師也可以了解自主學(xué)習(xí)情況，以便設(shè)計(jì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，可以提高自主學(xué)習(xí)的教學(xué)效果。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略需要以學(xué)生為核心進(jìn)行設(shè)計(jì)，既要保證學(xué)生參與自主學(xué)習(xí)，還需要保證自主學(xué)習(xí)教學(xué)的有效性，使學(xué)生在小學(xué)階段養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

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