隋垠哲

【摘 要】 小學數學是基礎教育中重要的學科，依照新課改的教學主張，小學數學教學應該尊重學生在學習中的主體地位，不斷創(chuàng)新教學方式，滿足學生學習知識的需求。教師要及時總結教學經驗，打破傳統(tǒng)的“填鴨式”的教學模式，重視學生的發(fā)展要求。小學數學探究性強，傳統(tǒng)教學方式單調無趣，依靠教師傳輸教材內容無法調動學生的學習興趣，數學知識與實際生活脫軌，造成數學學習枯燥。教師應該與時俱進，積極創(chuàng)新教學方法，提高小學數學的教學質量。

【關鍵詞】 小學數學;教學方法;創(chuàng)新

伴隨時代的發(fā)展，教育制度不斷改革，新課改要求從學生的需求出發(fā)來展開教學工作，傳統(tǒng)“滿堂灌”的方式已經不再適應學生數學學習的需要，更無法滿足現(xiàn)代社會對人才多元化發(fā)展的需求，如何高效展開小學數學的課堂教學，是每位數學教師都應該思考的問題。教師應該轉變教學理念，不斷豐富課堂教學方式，吸引學生主動探究數學知識，本文重點探討了小學數學的創(chuàng)新教學方式。

一、創(chuàng)設合適情境，培養(yǎng)學習情趣

教學情境具體是指教學的環(huán)境、氛圍適合教學的內容，輔助學生接受、思考、掌握知識。情境的創(chuàng)設可以是硬件設施，如教學場所、教學工具等，也可以是教師的教學水準和專業(yè)知識構建的和諧的情境。數學之所以枯燥乏味，是因為在學習過程中與實際脫軌，輕松愉快的情境能夠激發(fā)學生的學習熱情，降低數學學習的難度。在小學數學教學中開展情境教學是十分必要的。教師應該善于觀察和發(fā)現(xiàn)數學知識與學生日常生活的聯(lián)系，并且有效結合，增加學生學習數學的興趣，激發(fā)探索的欲望。小學階段是學生形象思維向抽象思維模式發(fā)展的過渡時期，學生的邏輯思維能力不足，主要還是通過感官認知獲取知識，教師抽象講述的授課方式，學生難以理解，造成了數學學習的倦怠，打擊了學生的信心。教師創(chuàng)設貼近生活的情境，有利于調動學生的積極性，提高課堂教學的效率。例如在學習“混合運算”時，教師可以創(chuàng)設在動物園投喂動物的具體情境，讓學生發(fā)揮豐富的想象力，想象：小動物總共吃到了幾份食物？學生手中應該還剩下幾份？學生思維活躍，課堂學習氣氛被調動起來，提高了教學質量。又如在認識“人民幣”的過程中，教師可以模擬超市的情境，讓學生購買商品，體會人民幣的交易、找零等流通過程，強化課本知識的同時，激發(fā)學生探索知識的欲望，促進課堂教學的有效展開。教師應該在教學中不斷探索學習，創(chuàng)新教學模式，結合學生的興趣，創(chuàng)設合適的教學情境，提高學生的學習熱情，提升小學數學的教學水平。

二、生活化教學，促進知識運用

學習的目的就是學以致用，小學的數學知識是生活中的具體活動產生的，不僅是對生活中現(xiàn)象的解釋，還對學生生活中的行為有指導作用。教師在教學過程中將課堂知識與生活現(xiàn)象有機地結合起來，使課堂學習變得具體形象、豐富有趣，還能拓寬學生的知識面。教師要引導學生把學到的知識有效運用到解決生活中遇到的問題，不僅能夠增加學習數學的樂趣，還能解決學生生活中的實際問題，學生的學習成就感增加，進一步激發(fā)學習數學的熱情。要做好二者之間的聯(lián)系，教師應該將數學知識和實際生活內容有機地結合，教材內容是學生學習的指導，也是教師實行教學計劃的依據，教師要根據學生的生活經驗，對教材深入分析，結合小學生的發(fā)展特點，將數學學習和生活有效結合，提升學生的學習積極性。數學知識能夠解決生活中的問題，因而知識的掌握變得更有意義，學生運用學習的知識服務自己的生活，書本知識在生活中得到有效的論證，激發(fā)了學生學習數學的信心，解決問題的過程中培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和解決問題的能力。例如通過小學數學鐘表的學習，我們對時間的概念有了認識，增強了人們的時間觀念，提高工作學習的效率。又例如班級的采購活動，學生要先確定：聯(lián)誼會需要購買的商品的種類，各需要買多少？總共的預算是多少錢？目前手中有多少錢？夠不夠？還差多少？這些問題都需要運用數學知識來幫助學生解答。數學的學習和運用有一種親切的感覺，激發(fā)了學生大膽探索數學知識的興趣，在解決問題的過程中鍛煉了學生的動手能力和實踐能力。

三、創(chuàng)新評價，提升學生動力

教學的進步需要有效的評價，評價也是教學的重要內容之一，傳統(tǒng)的教學觀念往往以學生的考試成績作為評判的依據，而忽略了學習過程中的合理、有效的評價，在教學中，只有注重每個步驟的細節(jié)、規(guī)范，才能收獲良好的教學成果。在小學數學的教學中，有效的評價可以促進教師不斷地改善教學方法，教學評價是評定教學目標是否能夠科學有效的實施，利用相適宜的教學方式，保證學生吸收知識和綜合數學能力的提高。評價數學學習經過一定時間的積累，學生對數學知識的理解和運用的程度。通過評價促進學校的發(fā)展，發(fā)現(xiàn)教師教學的不足之處，并且有針對性地提高學生的數學能力。教師應該正確地面對評價制度，不能因為私欲對學生作出不正當的評估，打擊學生學習的積極性，還應該主動和優(yōu)秀的同事交流探討，彌補自身教學方式的不足，學習同行的獨到之處，端正教學態(tài)度，提高綜合教學能力。明確評價的目的，評價的方式方法就變得尤為重要，面對學生的評價應該是多種評價方式的有效結合，例如：課堂了解、學期考試、課后隨機測試以及作業(yè)評定等，利用多種方式對學生的數學知識掌握情況及運用能力做出綜合的分析，在這一過程中，要以鼓勵為主、批評相結合的方式，在心理方面，要重點肯定和激勵，關心學生的心理變化，而不是單純依據某一項作為評價的標準。教師對學生采用正確適宜的教學評價，鼓勵學生學習的信心，促進數學教學的高效展開。

教育改革的進程中，給小學數學教師帶來了機遇，同時也面臨更多的挑戰(zhàn)，新課改的推進，教師的教學工作也發(fā)生了變革，教師要打破傳統(tǒng)的教育思想，創(chuàng)新教學方式，積極探索嘗試，善于跟學生溝通，綜合學生的實際特點和需求，擬定科學的教學計劃，創(chuàng)新融入科學的教學方式，注重學生數學綜合素養(yǎng)的提升。創(chuàng)新并不是一味地推翻原有的教學方式，而是要與時俱進，結合社會的發(fā)展和需求，轉變教學方式，促進學生的發(fā)展，為社會培養(yǎng)新時代的人才。

【參考文獻】

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