趙巍

【摘 要】 在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)階段，我們更加提倡培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，將語文學(xué)習(xí)從單純的理論學(xué)習(xí)中剝離出來，以更加多元化的形式培養(yǎng)學(xué)生的綜合性語文素養(yǎng)。這不僅僅是目前我們教育對當(dāng)下時代語文教學(xué)提出的新要求，也是語文教學(xué)為學(xué)生進(jìn)一步奠定未來發(fā)展良好基礎(chǔ)的要求。本文即從語文學(xué)習(xí)對學(xué)生語文素養(yǎng)培養(yǎng)的角度出發(fā)，分析在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的有效途徑，并提出相關(guān)的意見以及建議，以供參考。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文;核心素養(yǎng);構(gòu)成;培養(yǎng)路徑

身處二十一世紀(jì)的時代背景下，我們能夠發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前時代發(fā)展促使目前各行各業(yè)對于人才的要求標(biāo)準(zhǔn)越來越高，人才市場更加傾向于選擇擁有較高專業(yè)素養(yǎng)以及綜合性素養(yǎng)的人才。因此，目前我國的教育也更加傾向于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，以使其未來能夠更好地適應(yīng)職業(yè)的需求。

一、小學(xué)語文核心素養(yǎng)的構(gòu)成

小學(xué)階段是為學(xué)生未來發(fā)展打下基礎(chǔ)的階段。小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，理解能力的職責(zé)。良好的語言基礎(chǔ)能夠更好地促進(jìn)學(xué)生健全其對世界的認(rèn)知，也能夠為以后各個學(xué)科的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

當(dāng)前，小學(xué)階段的語文教學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)能夠承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生綜合性素養(yǎng)的責(zé)任。首先，語言學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)能夠讓學(xué)生掌握語言表達(dá)規(guī)范。在語文教學(xué)實踐中，學(xué)生通過大量的語文語料的閱讀積累，能夠更加潛移默化地掌握母語的表達(dá)技巧，從而強化自己的語言表達(dá)能力。其次，通過對相關(guān)語文閱讀材料的輸入，理解文本表達(dá)的內(nèi)容，認(rèn)知文本表達(dá)形式，學(xué)生應(yīng)當(dāng)能夠逐步地開始形成語文思維方法習(xí)慣。同時，在語文學(xué)習(xí)時選擇優(yōu)秀的語文材料的過程，實際上也是學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的審美標(biāo)準(zhǔn)，建立起對世界的感知體系的過程。

二、小學(xué)語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的問題審視

當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)階段仍然存在著各種各樣的問題，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中不但無法有效地提升其語文素養(yǎng)，也無法高效地進(jìn)行小學(xué)語文基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。

在小學(xué)語文教學(xué)階段，有部分教師對于小學(xué)階段的語文基礎(chǔ)知識教學(xué)內(nèi)容的了解不夠全面，無法整體把握小學(xué)各階段語文教學(xué)內(nèi)容之間的連接，或者是對于所帶學(xué)生的知識能力水平了解不夠，無法整體地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)進(jìn)度，在教學(xué)時沒有針對性。這樣當(dāng)然無法有效地向?qū)W生輸入知識。另一方面，一些語文教學(xué)課堂仍然存在著模式化、單調(diào)化的缺點。一些教師在教學(xué)時仍然深受教學(xué)傳統(tǒng)思維的影響，在教學(xué)時一直采用“一讀到底”“一教到底”的模式。對于學(xué)生來說，語文學(xué)習(xí)本身就相對枯燥，模式化、單調(diào)化的教學(xué)形式很容易使小學(xué)生喪失對于語文學(xué)習(xí)的興趣，使其不再樂于接受語文知識的輸入。這些問題的存在導(dǎo)致語文教學(xué)課堂低效率化，也使學(xué)生無法在學(xué)習(xí)中真正有所收獲，提高自身的綜合素質(zhì)。

三、小學(xué)語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)路徑

1.尋找語文學(xué)習(xí)內(nèi)容的適切學(xué)習(xí)點

小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)仍然不能天馬行空，完全脫離課本，而是應(yīng)當(dāng)以課本的內(nèi)容為主，輔助以一定的語文拓展知識，并通過新的語文學(xué)習(xí)形式，對小學(xué)生進(jìn)行語文教育教學(xué)。

教師在小學(xué)語文教育教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計階段，可以適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生拓展相關(guān)的知識內(nèi)容。教師應(yīng)當(dāng)以語文教學(xué)課本的中心內(nèi)容為主，利用當(dāng)前龐大的網(wǎng)絡(luò)信息共享平臺，搜集相關(guān)的知識內(nèi)容拓展學(xué)生的知識面。例如，在進(jìn)行古詩《靜夜思》部分內(nèi)容的教學(xué)時，教師可以為學(xué)生擴(kuò)展詩人李白的相關(guān)身世背景故事及其寫這首詩的歷史背景;也可以為學(xué)生尋找與這首詩表達(dá)內(nèi)容情感相關(guān)的語文材料，并為學(xué)生展示。通過這種知識拓展，可以激發(fā)學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的興趣，也更有利于學(xué)生對文本進(jìn)行理解吸收。從另一種層面來說，對學(xué)生進(jìn)行知識拓展，實際上也是為了培養(yǎng)學(xué)生對于知識刨根問底的能力。

2.引導(dǎo)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中發(fā)揮自己的主動性

教師在進(jìn)行小學(xué)語文階段教學(xué)設(shè)計規(guī)劃的過程中，應(yīng)當(dāng)更加注重學(xué)生以主體的地位進(jìn)行語文教學(xué)學(xué)習(xí)。當(dāng)前，小學(xué)生生長在信息技術(shù)高度發(fā)展的時代，對于信息檢索以及網(wǎng)絡(luò)有著更高的興趣，其搜集能力也更強。在進(jìn)行語文教學(xué)時，教師可以鼓勵學(xué)生在課前對于教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，鼓勵學(xué)生通過各種方式，找到與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的資料。教師可以在課前預(yù)留出一定的時間，讓學(xué)生們分享自己搜集到的資料。通過這樣的形式，學(xué)生能夠以更加主動的姿態(tài)參與進(jìn)語文學(xué)習(xí)生活中，從而提高自己的學(xué)習(xí)興趣。這種方式也能夠培養(yǎng)起學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力以及獨立解決問題的能力，為其未來的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

3.為學(xué)生創(chuàng)造競爭合作的氛圍

教師可以在教學(xué)過程中，采取小組合作競爭的模式，開展語文教學(xué)學(xué)習(xí)。教師可以在語文教學(xué)中，為學(xué)生分小組，讓學(xué)生進(jìn)行問題討論并進(jìn)行回答。例如，在學(xué)習(xí)《我們居住的地方》這一部分內(nèi)容時，教師向?qū)W生提出類似于“文章的中心思想”等問題，以小組為單位讓學(xué)生分析這篇文章的內(nèi)容大意，并鼓勵學(xué)生發(fā)言。通過這樣的方式，一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的思考能力以及語言表達(dá)能力，另一方面也可以培養(yǎng)學(xué)生與他人積極合作配合的能力。

總之，小學(xué)語文學(xué)習(xí)實際上正是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的良好階段，語文學(xué)習(xí)也能夠促進(jìn)學(xué)生在多方面的提高，因此，教師應(yīng)當(dāng)在小學(xué)語文教學(xué)過程中，有意識地以更加多元化的形式和方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情，拓展學(xué)生的語文知識面，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合性語文素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]裴巍.淺談在小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)[J].教育，2016（12）：00234-00234.

[2]張玉.淺談在小學(xué)語文教學(xué)中如何提高學(xué)生的語文素養(yǎng)[J].小學(xué)生（下旬刊），2017（7）.