董俊麗

多文本讀寫結(jié)合使學生的讀寫實現(xiàn)從課內(nèi)到課外多角度的有效遷移、拓展、整合，從而達到拓展知識視野，提高獲取概括信息的能力，有效的實現(xiàn)由閱讀到寫作的遷移、轉(zhuǎn)化。多文本讀寫結(jié)合改變了學生長期以來沒時間閱讀，不會閱讀，不會讀寫的現(xiàn)狀，培養(yǎng)學生語文讀寫的主動性、創(chuàng)造性，提高了語文的課堂學習效果。學生對選定的幾篇文章進行整體把握，并通過民主、互動、多元的對話，不僅能讓學生分享到閱讀心得，而且能夠營造出濃厚的團隊讀書氛圍，提高個體與群體閱讀素養(yǎng)。學生通過課堂上的碰撞，在進行選擇性的語言積累的同時適度地練筆，將課堂上的感悟定格在筆尖，讓課堂上迸發(fā)出來的思想留在學生的課堂練筆中。但在實際教學中讀寫在很大程度上不能很好地結(jié)合，本文就多文本的讀寫結(jié)合的策略進行了一些探索。

一、片段仿寫法

模仿是讀寫結(jié)合的好形式。面對多文本中一些技巧點和需要欣賞、表達精彩的語段時，老師可以提煉出文中精華點，適當?shù)丶右砸龑Щ蛘吲e例，讓學生圍繞這個精華點進行仿寫練習。如《荷塘月色》片段、李樂薇的《我的空中樓閣》片段、徐志摩《我所知道的康橋》片段周作人《烏篷船》片段組合在一起，讓學生通過多角度體會寫景狀物的方法，進行對語言細致的分析，從而掌握寫景的技巧，并在自己的隨筆中得以展現(xiàn)。

二、情景續(xù)寫法

愛因斯坦曾說：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象是知識的源泉?！甭?lián)想和想象在閱讀和寫作中是不可少的，在教學中可以嘗試把言有盡而意無窮的結(jié)尾類的作品集中在一起，進而讓學生發(fā)揮想象力續(xù)寫后面的內(nèi)容，提高學生的寫作能力。如將《邊城》、劉心武的《等待散場》和布魯?shù)隆た死锼沟侔采摹恫顒e》組合在一起，通過這些文本的結(jié)尾的不確定性，這種開放的懸疑式結(jié)局給讀者留下了無限想象的空間。學生既理解了這種結(jié)尾的好處，也能根據(jù)自己的理解大膽的設想后面的內(nèi)容。拓展了對課文及寫作手法的深度和廣度。

三、結(jié)構借鑒法

篇章結(jié)構有助于梳理作者的行文思路，有助于理解文章的組材線索。葉圣陶先生說過：思想是有路的，一句一句，一段一段都是有路的，好文章的作者是絕不亂走的。要解讀好一篇文章，梳理文章思路是最優(yōu)途徑。如《囚綠記》《故都的秋》《爬上窗臺的綠色》組合在一起，把握對事物的情感作為感情線索分幾個方面展開，這樣在理解文本內(nèi)容及寫作的思路上都有很好的作用。

四、主題展開法

在教學的過程中，老師可以從教材入手，稍微加以引導，讓學生理清思路，展開有效的閱讀，在學習文中常用表達形式和寫作技巧中，加深對文中內(nèi)容和主旨的領悟。等到老師布置類似的主題寫作時，可以輕松圍繞主題展開寫作。比如將《老人與?！贰⒇惗喾业摹抖笞∶\的咽喉》和海倫·凱勒《假如給我三天光明》組合，這些文本中的主人公都有著不肯屈服于命運的精神，學生可以從他們的事跡中獲得心靈的震撼，尤其是《老人與海》中的經(jīng)典名言——個人并不是生來要給打敗的，你盡可把他消滅掉，可就是打不敗他。并將這些積累起來，用于相同主題的寫作中。

在進行能力訓練語文學習過程中，閱讀和寫作都是為了理解和運用。閱讀是理解的吸收，寫作是理解的表達，學習中，只有吸收的充分，表達才更為有力。因此，在讀寫結(jié)合研究中，議題的選擇一定要注意閱讀、寫作、理解之間的關系。多文本信息容量大，只有精選議題，選準角度，才能合理把握課堂的時間。操作過程層面上，議題的選擇一定要有可操作性，議題確實能夠?qū)⒆x寫結(jié)合落實到常規(guī)的語文教學中，在閱讀教學中寫作指導，然后根據(jù)議題進行仿寫或者創(chuàng)作。注意議題的反復性。每一個議題要經(jīng)過反復的訓練，漸進式發(fā)展。學生寫作水平的提高是漸進的、螺旋式的。

本文系2018年河南省中小學多文本閱讀實踐研究專項課題《高中多文本讀寫結(jié)合的策略研究》（立項編號：dwbyd18011611）研究成果。