朱夢婷

教育技術(shù)視角下幼兒園微課建設(shè)分析

幼師對微課開發(fā)認識不足

微課作為新興的教學模式，其實踐應用時間較短，經(jīng)驗不足。對于微課，多數(shù)幼師還存在著認識誤區(qū)，主要體現(xiàn)為在教學時長的認知上。多數(shù)幼師在微課制作與開發(fā)時按照中小學的微課要求，時長在5分鐘以上，其實就幼兒來說，其知識接受能力和注意力集中度有限，時長應盡量縮短。幼兒園課程基本在20分鐘左右，微課占比最多在四分之一以內(nèi)，更多的時間應留給教師與幼兒的互動探討，實現(xiàn)幼兒課堂學習中的自主知識建構(gòu)，如果微課程時間過長，對教育功效會具有很強的削弱性。同時，部分幼兒教師對微課不重視，將其作為補充性的教學材料，認為其在教學中可有可無，并沒有將其當作必要的保教資源，因此建設(shè)中也缺乏規(guī)劃性。

缺乏有效的微課建設(shè)隊伍

對于幼兒園微課程開發(fā)建設(shè)來說，必須有人才隊伍的保障。而當前多數(shù)幼師對微課程了解不多，缺乏相應的培訓指導，在微課制作與開發(fā)中存在各種障礙，會制作微課的教師占比較低。幼兒園微課與其他教學資源不同，其在保教活動中直接發(fā)力，一旦生成很難隨機調(diào)整，因而教師經(jīng)驗不足，制作微課脫離保教實際，會降低微課的教育實效。此外，多數(shù)幼兒教師沒有相應的制作技巧，不知道如何去包裝完善微課才能讓微課更豐富更契合幼兒特點，微課教學流于形式?？傊?，教育技術(shù)與建設(shè)團隊的建設(shè)不足，會直接影響微課教學效果，使微課使用效果大打折扣。

缺乏微課資源的共享渠道

幼兒教師要想實現(xiàn)微課的豐富完善，就必須掌握多方面的知識和技巧，對保教目的、方法和活動過程都要有著充分的認識，在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)微課的延伸制作，以實現(xiàn)教學資源的微型整合優(yōu)化。微課中涉及的教學氛圍、板書展示、框架呈現(xiàn)等都受技術(shù)的影響，也影響著教學效果。然而多數(shù)教師對微課功能定位和制作技巧認識掌握不足，導致微課資源共享渠道窄。

另外，幼兒園微課資源共享的主要渠道是教師配套用書，而幼兒園額外的資源購買占比較小，一些優(yōu)質(zhì)的微課程資源缺乏有效的傳播渠道，缺乏開放共享的途徑，無法實現(xiàn)微課資源效益的最大限度發(fā)揮，也降低了幼師微課建設(shè)的積極性。

教育技術(shù)視角下幼兒園微課的開發(fā)策略

基于幼兒特點設(shè)計微課

對于幼兒園微課開發(fā)來說，必須契合幼兒的身心發(fā)展特點。幼兒年齡集中于3～6歲，以直觀感性認知為主，注意力有限，因此在微課設(shè)計開發(fā)時應注意時長的控制，讓微課契合幼兒的身心發(fā)展水平、契合其興趣，使其經(jīng)驗和需求得到滿足。真正有價值的微課不是時長長，而是在其指導下實現(xiàn)教學的精簡和高效。

另外，幼師必須要認識到微課開發(fā)的重要性，要擺正心態(tài)。幼兒園微課可以很好地豐富幼兒活動，推動幼兒教學的優(yōu)化。因此教師必須認識到微課的顯性和隱性教育功能，認識到其在學科知識傳授及幼兒價值引導中的積極作用，多場合積極主動地運用，實現(xiàn)其教育價值的最大限度發(fā)揮。

強化幼師微課團隊建設(shè)

幼兒園微課的開發(fā)與制作需要技術(shù)的支持，而技術(shù)的支持需要人的主導，因此構(gòu)建以幼師為主體的微課建設(shè)與研發(fā)團隊勢在必行。針對當前多數(shù)幼兒教師微課建設(shè)能力不足的實際問題，必須關(guān)注教師隊伍的整合優(yōu)化。通過交流分享與主題培訓，細化微課制作步驟和思路，讓幼師獲得微課選題、內(nèi)容選取、策略運用、包裝美化方面的技巧指導，給予幼師足夠的技術(shù)教育支持，實現(xiàn)其教育技術(shù)、教學設(shè)計理念及方法等一系列的微課程建設(shè)能力培訓。同時，教師在微課制作中要及時交流反思，對微課的應用情況及設(shè)計開發(fā)等進行評價反饋，作為后期微課建設(shè)的關(guān)鍵反饋信息，在摸索實踐中提高微課質(zhì)量。

建立微課資源共享渠道

在幼兒園微課開發(fā)中不乏一些優(yōu)秀的微課作品，如何實現(xiàn)微課優(yōu)勢使資源最大限度地分享與整合也需要相應教育技術(shù)層面的支持。因此，幼兒園必須建立微課共享的多元渠道，以教育部門為主導，發(fā)揮信息技術(shù)的傳播優(yōu)勢，搭建資源共享平臺，實現(xiàn)區(qū)域微課資源的整合，為幼兒園建構(gòu)更好的共享資源環(huán)境。

優(yōu)質(zhì)微課資源整合也實現(xiàn)了零散有效的微課資源的再利用，多種類型的微課也可以基于發(fā)散性的網(wǎng)絡結(jié)構(gòu)進行組合和有意義的關(guān)聯(lián)，從而建構(gòu)幼兒園微課資源庫，方便幼師的隨取隨用，使得微課成為幼兒教學實施的得力助手，讓更多的教師參與到幼兒園微課開發(fā)與制作中。

結(jié)語

對于幼兒園微課開發(fā)與建設(shè)來說，教育技術(shù)層面的關(guān)注和支持必不可少。在教育技術(shù)的支持引導下，幼兒園應做好微課資源的整合與教育的實效發(fā)揮，建構(gòu)微課實施的良好環(huán)境，實現(xiàn)幼兒園微課開發(fā)與利用的深入，理論聯(lián)系實踐，讓幼兒園微課資源得到更大程度的共享，從而提升教師的微課信息技術(shù)水平，實現(xiàn)微課與學科教學、實踐互動的有效整合。