薛晶晶

摘要：英語(yǔ)和漢語(yǔ)是世界使用最為廣泛的兩種語(yǔ)言之一，在漢譯英的過(guò)程中，譯者除了考慮需要漢語(yǔ)和英語(yǔ)在形式和語(yǔ)法上的差異，也需要考慮漢英兩種語(yǔ)言思維的差異，本文在高校筆譯課程的基礎(chǔ)上，論證了學(xué)生在漢譯英時(shí)出現(xiàn)幾種邏輯錯(cuò)誤，分析了成因并給出了修改建議。

關(guān)鍵詞：漢譯英;漢英思維差異;邏輯錯(cuò)誤

翻譯能力一直是英語(yǔ)專業(yè)最為著重培養(yǎng)學(xué)生的能力之一，全國(guó)各大高校的外語(yǔ)專業(yè)也都在大學(xué)三四年級(jí)開設(shè)了口筆譯課程。在英漢雙向筆譯中，相較英譯漢，漢譯英一直以來(lái)是英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的軟肋。這一方面是由于他們的L2（英語(yǔ)）水平遠(yuǎn)低于L1（漢語(yǔ)），在對(duì)源語(yǔ)言的轉(zhuǎn)換和對(duì)目標(biāo)語(yǔ)言的表述上存在較大困難;另一方便是學(xué)生的思維受到母語(yǔ)形式、詞匯、句法結(jié)構(gòu)上過(guò)大的牽制，翻譯時(shí)較為機(jī)械、直白，沒(méi)有全面考慮兩種語(yǔ)言的差異，因而犯了許多錯(cuò)誤。

漢譯英的主要難點(diǎn)不在于詞匯和語(yǔ)法，而在于缺乏百科知識(shí)和邏輯思維。除此之外，母語(yǔ)水平嚴(yán)不佳是影響翻譯質(zhì)量的原因。在兩種語(yǔ)言的形態(tài)和表述習(xí)慣上，差異是很明顯的——漢語(yǔ)注重意合（parataxis），詞匯沒(méi)有嚴(yán)格意義的形態(tài)變化，在不影響大體意義的基礎(chǔ)上，甚至語(yǔ)序也可以前后調(diào)整;而英語(yǔ)注重形合（hypotaxis），詞匯有較為嚴(yán)格的形式變化，強(qiáng)調(diào)“數(shù)”“格”“體”等的一致性。這其實(shí)恰是兩種語(yǔ)言所承載的文化心理和思維方式不同的體現(xiàn)。漢語(yǔ)思維重視直覺(jué)，如主語(yǔ)、賓語(yǔ)位置的隨意移動(dòng)因使用者當(dāng)時(shí)的情緒或習(xí)慣而定，無(wú)法用語(yǔ)法來(lái)解釋的;而英語(yǔ)思維注重邏輯，反應(yīng)在語(yǔ)言上也十分講究詞性統(tǒng)一，主謂一致等。

一、時(shí)間邏輯錯(cuò)誤

和英語(yǔ)通過(guò)動(dòng)詞的時(shí)態(tài)變化來(lái)區(qū)分時(shí)間不同，漢語(yǔ)中關(guān)于時(shí)間早晚主要是通過(guò)時(shí)間狀語(yǔ)來(lái)說(shuō)明。例如，在一個(gè)簡(jiǎn)單句中插入“昨天”“明年”“已經(jīng)”“還沒(méi)”等詞來(lái)區(qū)分事情發(fā)生的先后順序。因?yàn)闈h語(yǔ)在表述時(shí)間的時(shí)候動(dòng)詞本身不變化，習(xí)慣于使用漢語(yǔ)的人在漢譯英時(shí)往往也容易忽略目標(biāo)文本中動(dòng)詞應(yīng)有的變化。另一對(duì)學(xué)生常常分不清的時(shí)態(tài)是一般過(guò)去時(shí)和完成時(shí)。例如：“毛澤東青年時(shí)代在北大圖書館讀了很多馬克思主義的書籍。他后來(lái)回憶說(shuō)，自己的馬克思主義信仰就是在這一時(shí)期確立的?！边@個(gè)句子在意義上不難理解，也不含生僻詞匯，學(xué)生很容易就會(huì)把第一句譯為：“Mao Zedong read a great number of books on Marxism in the library of Peking University when he was young ”注意到句中的“讀了”，用的是過(guò)去時(shí)（字形雖然相同但發(fā)音有區(qū)別）。乍看之下這個(gè)句子結(jié)構(gòu)完整，語(yǔ)法也沒(méi)有錯(cuò)誤，但聯(lián)系上下文就不難發(fā)現(xiàn)他忽略了下面的影響——“自己的馬克思主義信仰就是在這一時(shí)期確立的”，顯然“讀了很多馬克思主義書籍”和“馬克思主義信仰的確立”有直接和長(zhǎng)遠(yuǎn)的關(guān)系。在英語(yǔ)中，表述這種過(guò)去發(fā)生的，但對(duì)現(xiàn)在有影響的事情應(yīng)該采用完成時(shí)。如果采用一般過(guò)去時(shí)，則只表示讀書這件事發(fā)生在過(guò)去，無(wú)法體現(xiàn)該事件對(duì)現(xiàn)在的影響。經(jīng)過(guò)討論和講解，改譯為：“Mao Zedong had read a great number of books on Marxism in the library of Peking University when he was young.” 看似一詞之差，文章中隱含的邏輯聯(lián)系卻得到了更好的表達(dá)。

二、歷史邏輯錯(cuò)誤

除了避免在時(shí)態(tài)上犯錯(cuò)，有時(shí)候還要綜合考慮文章中提及的時(shí)代背景以及該背景下的現(xiàn)實(shí)世界。例如：“徐霞客一生周游了十六個(gè)省，足跡幾乎遍及全國(guó)。他在考察的過(guò)程中，從來(lái)不盲目迷信書本上的結(jié)論?！瓰榱诉M(jìn)行真實(shí)細(xì)致的考察，他很少乘車坐船，幾乎全靠雙腳翻山越嶺……”在這個(gè)文段的翻譯中，筆者本來(lái)預(yù)測(cè)學(xué)生會(huì)在“翻山越嶺”等四字詞匯上犯難，但學(xué)生的譯文反映這些詞匯他們倒是巧妙地應(yīng)付了，而卻在“徐霞客很少乘坐車和船” 這句話上翻了船。有不少同學(xué)翻譯成 “He seldom traveled by car or ship/boat.”

由于漢語(yǔ)在表意時(shí)具有模糊性，詞義較為籠統(tǒng)，例如漢語(yǔ)中“車”是個(gè)寬泛的概念，泛指一切交通工具。而現(xiàn)代人們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｕf(shuō)的“上車”“開車”通常指的是“公交車”或“汽車”。但是在原文中，考慮到徐霞客（1587-1641）是明朝人，他乘坐的應(yīng)該是馬車。所以“車”翻譯為 “wagon” 或“cart”較為合適。建議將譯文改為：“He seldom traveled by wagon/cart or ship/boat.” 人們熟知的汽車直到19世紀(jì)末才由德國(guó)人卡爾本茨發(fā)明出來(lái)。

三、單復(fù)數(shù)邏輯錯(cuò)誤

英語(yǔ)與許多西方語(yǔ)言如法語(yǔ)、德語(yǔ)一樣，對(duì)名詞單復(fù)數(shù)的表達(dá)上有明確的區(qū)分，且對(duì)修飾它們的動(dòng)詞和形容詞都有嚴(yán)格規(guī)定。而漢語(yǔ)里卻很少關(guān)注名詞的單復(fù)數(shù)，一般通過(guò)在名詞后面加上一些表示復(fù)數(shù)的詞，如“人”和“人們”“人群”來(lái)區(qū)別單復(fù)數(shù);或者通過(guò)在名詞前面加上數(shù)量詞來(lái)體現(xiàn)復(fù)數(shù)，如“花”和“七朵花”。在沒(méi)有特別說(shuō)明的前提下，名詞單復(fù)數(shù)的表述往往模糊處理，譯者通過(guò)對(duì)語(yǔ)境的解讀選擇單數(shù)或復(fù)數(shù)。如“中國(guó)人喜愛(ài)飲茶?！弊g為： “Chinese people like drinking tea.” 這里的“中國(guó)人”默認(rèn)為復(fù)數(shù);而在“亨利的音樂(lè)老師是中國(guó)人。”則譯為：“Henrys music teacher is a Chinese.” 此句中的“中國(guó)人”默認(rèn)為單數(shù)。這樣的簡(jiǎn)單句處理起來(lái)并不難，但在較長(zhǎng)較復(fù)雜的句子中，卻可能忽略單復(fù)數(shù)及其邏輯對(duì)翻譯帶來(lái)的影響。

四、概率邏輯錯(cuò)誤

漢語(yǔ)和英語(yǔ)在表達(dá)概率時(shí)也有所不同。在表達(dá)概率為零時(shí)，漢語(yǔ)可以選擇將否定詞放在主語(yǔ)和“都”“全”之后，如“女孩子們都不喜歡打打殺殺。”;而英語(yǔ)在表達(dá)概率為零時(shí)常常將使用 “none”， “nothing” ，“never” 等詞做主語(yǔ)，而不再另外添加否定詞。值得注意的是，英語(yǔ)中在主語(yǔ)后面加上否定表示的是部分否定，而非全部否定。如果學(xué)生們不熟悉這種用法，就會(huì)犯錯(cuò)誤。

五、總結(jié)

綜上所述，邏輯錯(cuò)誤是漢譯英常見(jiàn)錯(cuò)誤中隱藏較深的錯(cuò)誤，譯者在克服了生詞、語(yǔ)法的障礙后仍然不可掉以輕心，要時(shí)刻保持理性，避免歧義和望文生義。一個(gè)句子的語(yǔ)法正確并不代表邏輯正確，在翻譯前要通讀全文，仔細(xì)推敲字、詞、句、段、章之間的內(nèi)在聯(lián)系;翻譯時(shí)要參考全文的背景、上下文之間的關(guān)系;翻譯完成后要及時(shí)校對(duì)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)更正，敢于推翻重來(lái)。有了嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的態(tài)度，才有可能成就高質(zhì)量的譯文，有能更好地為中外交流服務(wù)。教師在指導(dǎo)學(xué)生時(shí)也應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地強(qiáng)調(diào)漢英思維和邏輯的差異，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的翻譯習(xí)慣，提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和欣賞鑒別能力。

（作者單位：齊齊哈爾工程學(xué)院）

參考文獻(xiàn)

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