王東艷

摘要：在我國(guó)外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境下，培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感是語(yǔ)言學(xué)習(xí)者掌握好英語(yǔ)的必要條件，也是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最終目的。雖然語(yǔ)感具有不可學(xué)得性，但可以通過(guò)培養(yǎng)獲得的。本文將討論如何培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)語(yǔ)感并提出具體途徑。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)知識(shí);英語(yǔ)語(yǔ)感;途徑

進(jìn)入二十一世紀(jì)以來(lái)，越來(lái)越多的“原生態(tài)”英語(yǔ)進(jìn)入到我們的口常生活和學(xué)習(xí)中，很多英語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)此感到難以把握和理解，歸根到底是因?yàn)檎Z(yǔ)感比較薄弱。英語(yǔ)語(yǔ)言技能與英語(yǔ)語(yǔ)感之間具有顯著地的正相關(guān)性，因此英語(yǔ)學(xué)習(xí)者樂(lè)意在學(xué)習(xí)過(guò)程中擴(kuò)展英語(yǔ)語(yǔ)言技能來(lái)培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感。

一、擴(kuò)展英語(yǔ)知識(shí)是培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感的必要條件

語(yǔ)感是一種內(nèi)化的語(yǔ)言運(yùn)用能力，是學(xué)習(xí)者知識(shí)、感覺(jué)和情感的有機(jī)融合，主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者對(duì)言語(yǔ)活動(dòng)的感悟、理解、判斷能力，以及能夠恰當(dāng)運(yùn)用語(yǔ)言，進(jìn)行不同言語(yǔ)行為（如請(qǐng)求、道歉、致謝和邀請(qǐng)等的能力。外語(yǔ)語(yǔ)感與母語(yǔ)語(yǔ)感不同，它不是與生俱來(lái)的而是通過(guò)培養(yǎng)獲得的。英語(yǔ)語(yǔ)感作為一種能力，是可以通過(guò)課堂教學(xué)、語(yǔ)言實(shí)踐等培養(yǎng)的，而且語(yǔ)感能力的發(fā)展過(guò)程也是不斷變化的，也就是說(shuō)語(yǔ)感同時(shí)具有可培養(yǎng)性和動(dòng)態(tài)發(fā)展性。在語(yǔ)感的培養(yǎng)過(guò)程中，言語(yǔ)實(shí)踐起著決定作用。雖然學(xué)習(xí)者的先天素質(zhì)和后天掌握的相應(yīng)的理論知識(shí)在一定程度上都有助于語(yǔ)感的形成，但沒(méi)有語(yǔ)言實(shí)踐就不可能培養(yǎng)學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)語(yǔ)言的語(yǔ)感。

聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)也是語(yǔ)言輸入和輸出的實(shí)踐形式和實(shí)踐手段，是構(gòu)建語(yǔ)言能力的必要手段，培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各項(xiàng)語(yǔ)言能力對(duì)建構(gòu)英語(yǔ)語(yǔ)感非常重要。學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言實(shí)踐越豐富，在將語(yǔ)言外化時(shí)，所需要的有意識(shí)監(jiān)察也就越少、監(jiān)察所需要的反應(yīng)時(shí)間也就越短。從培養(yǎng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力入手，培養(yǎng)語(yǔ)言能力，提高英語(yǔ)語(yǔ)感水平。

二、培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感的途徑

（一）通過(guò)多聽(tīng)培養(yǎng)語(yǔ)感

培養(yǎng)學(xué)習(xí)者聽(tīng)的能力是引導(dǎo)其把語(yǔ)言輸入內(nèi)化為自己的感受并轉(zhuǎn)化為形象思維和抽象思維的過(guò)程。聽(tīng)是語(yǔ)言輸入的一個(gè)重要方面，通過(guò)傾聽(tīng)，學(xué)習(xí)者不僅可以積累詞匯、語(yǔ)法規(guī)則、語(yǔ)言形式、表達(dá)方式等大量的語(yǔ)言素材、擴(kuò)大語(yǔ)言知識(shí)量，還能增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言文字的感知能力、想象力和思維能力。

（二）通過(guò)多讀培養(yǎng)語(yǔ)感

美國(guó)教育心理學(xué)家加涅認(rèn)為學(xué)習(xí)的過(guò)程是逐漸積累的過(guò)程，語(yǔ)言學(xué)習(xí)更需加強(qiáng)要積累。閱讀是英語(yǔ)輸入、積累的有效方法之一，也是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的重要手段之一。我國(guó)語(yǔ)文“新課程標(biāo)準(zhǔn)”中明確提出：要讓學(xué)習(xí)者充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。學(xué)習(xí)者在閱讀過(guò)程中不僅能感受作品中的語(yǔ)言，領(lǐng)略作品的氣勢(shì)，還能探索語(yǔ)言?xún)?nèi)在的含義和情感。閱讀語(yǔ)言的過(guò)程是模仿、遷移的過(guò)程。漢語(yǔ)中有句俗語(yǔ)：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)寫(xiě)詩(shī)也會(huì)吟”就充分說(shuō)明了這個(gè)道理。同樣，多讀英、美國(guó)家的文章，模仿其語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，久而久之語(yǔ)言的流暢感、節(jié)奏感、和諧感就可以自然而然的形成。

在進(jìn)行閱讀訓(xùn)練時(shí)應(yīng)當(dāng)采用多種方法，如朗誦、背誦、分角色朗讀等，做到眼、口、心并用即“詞形眼到——語(yǔ)音口到——語(yǔ)義心到”。

（三）通過(guò)多說(shuō)、多寫(xiě)來(lái)培養(yǎng)語(yǔ)感

Swain （1985）提出“可理解輸出假設(shè)”，認(rèn)為輸出能引起學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言問(wèn)題的注意（noticing）;通過(guò)輸出能對(duì)生成的目標(biāo)語(yǔ)的句法結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特點(diǎn)進(jìn)行假設(shè)檢驗(yàn)（hypothesis testing）;輸出具有元語(yǔ)言功能（metalinguistic function）;能促進(jìn)學(xué)生目標(biāo)語(yǔ)也就是英語(yǔ)表達(dá)的流利性和自動(dòng)性;能促使學(xué)生將學(xué)習(xí)的陳述性知向程序性知識(shí)轉(zhuǎn)化。

說(shuō)和寫(xiě)是語(yǔ)言輸出的重要形式。說(shuō)和寫(xiě)的過(guò)程是將內(nèi)化的語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橥饣恼Z(yǔ)言技能的過(guò)程，這個(gè)轉(zhuǎn)化過(guò)程其實(shí)是在有意識(shí)或無(wú)意識(shí)的“監(jiān)察”下進(jìn)行的，是對(duì)內(nèi)在語(yǔ)言知識(shí)的檢驗(yàn)和運(yùn)用。在說(shuō)和寫(xiě)的過(guò)程中，不僅是單純的運(yùn)用詞匯，語(yǔ)法規(guī)則生成句法機(jī)構(gòu)，還會(huì)對(duì)生成的語(yǔ)料感知、監(jiān)察，并對(duì)接觸過(guò)的語(yǔ)料加以模仿運(yùn)用，會(huì)自覺(jué)的選擇正確的句法規(guī)則、優(yōu)美的詞匯、使用多種表達(dá)方式、修辭手段、應(yīng)用各種語(yǔ)言技巧。

（四）通過(guò)語(yǔ)法知識(shí)學(xué)習(xí)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感

培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感能力和英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)并不相互矛盾。培養(yǎng)語(yǔ)感是目的，語(yǔ)法學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目的手段。英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)是對(duì)英語(yǔ)中規(guī)律性知識(shí)的學(xué)習(xí)，語(yǔ)感也是語(yǔ)言規(guī)律內(nèi)化后產(chǎn)生的感性認(rèn)識(shí)，因此語(yǔ)法學(xué)習(xí)可以提高語(yǔ)感，促進(jìn)語(yǔ)感內(nèi)化、系統(tǒng)化學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)內(nèi)化的程度越高，在將語(yǔ)言外化時(shí)察所需要的反應(yīng)時(shí)間也就越短，語(yǔ)感水平就越高。呂叔湘先生是支持這種觀(guān)點(diǎn)的代表，他指出，語(yǔ)感是個(gè)總的名稱(chēng)，包括語(yǔ)義感，語(yǔ)法感、所需要的有意識(shí)監(jiān)察也就越少。

語(yǔ)感其實(shí)是對(duì)語(yǔ)言知識(shí)不自覺(jué)地，或無(wú)意識(shí)的應(yīng)用，能對(duì)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及語(yǔ)法否規(guī)范等作出的迅速判斷。英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)在英語(yǔ)語(yǔ)感培養(yǎng)或養(yǎng)成過(guò)程中有著不容忽視的積極的作用。當(dāng)學(xué)習(xí)者接觸的語(yǔ)言材料符合語(yǔ)言知識(shí)結(jié)構(gòu)的規(guī)則時(shí)，可以促進(jìn)語(yǔ)感建構(gòu);反之則制約語(yǔ)感的形成。

在英語(yǔ)閱讀中，語(yǔ)法教學(xué)不僅能夠提高其嚴(yán)謹(jǐn)性、促進(jìn)流暢性，還可以增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言的敏感性和感悟性。如果學(xué)習(xí)者英語(yǔ)語(yǔ)法水平較低，進(jìn)行英語(yǔ)閱讀時(shí)不僅容易誤讀，還難以發(fā)現(xiàn)其話(huà)語(yǔ)中的隱含意義。特別是遇到一些結(jié)構(gòu)復(fù)雜的英語(yǔ)語(yǔ)句時(shí)，不對(duì)語(yǔ)句進(jìn)行語(yǔ)法分析，不透析其語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，就難以實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)句理解，更不用談對(duì)語(yǔ)言的感悟了。

在英語(yǔ)寫(xiě)作中，學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法不敏感，就很難體會(huì)到英語(yǔ)的句法規(guī)則，難以寫(xiě)出正確的英語(yǔ)句子，甚至寫(xiě)出我們平時(shí)所說(shuō)的“中式英語(yǔ)”。“中式英語(yǔ)”是學(xué)習(xí)者仿照漢語(yǔ)的表達(dá)習(xí)慣和方法寫(xiě)出的不符合英語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣的句式或表達(dá)方法，是由于沒(méi)有考慮到中西的句法差異而寫(xiě)出的錯(cuò)誤的句子。相反，有較高的語(yǔ)法知識(shí)儲(chǔ)備，能夠熟練、自如地運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)去解決閱讀和寫(xiě)作中出現(xiàn)的疑難句子，其語(yǔ)言的敏感程度也會(huì)隨之而提高。

（作者單位：山西金融職業(yè)學(xué)院）