[摘要]在各項政策的推動下，我國高校創(chuàng)業(yè)教育課程取得了較大發(fā)展，但同時也面臨多重困境，其中較為突出的是整體質(zhì)量不佳、精準(zhǔn)化程度低、與實踐脫節(jié)等問題。因此，現(xiàn)階段高校應(yīng)推進以提升質(zhì)量為核心的創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)涵式發(fā)展，實現(xiàn)規(guī)模、質(zhì)量、結(jié)構(gòu)和成效的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。針對我國高校實際，推進創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)涵式發(fā)展亟待在三個方面實現(xiàn)轉(zhuǎn)變：觀念轉(zhuǎn)變，從重規(guī)模擴張轉(zhuǎn)向重質(zhì)量提升；結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變，從粗放式發(fā)展轉(zhuǎn)向精準(zhǔn)式供給；路徑轉(zhuǎn)變，從理論主導(dǎo)轉(zhuǎn)向?qū)嵺`創(chuàng)新。

[關(guān)鍵詞]高校創(chuàng)業(yè)教育 課程體系 內(nèi)涵式發(fā)展

[作者簡介]臧玲玲（1986- ），女，河南南陽人，河南大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，講師，博士。（河南 開封 475004）

[課題項目]本文系全國教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度教育部青年課題“工程類創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的課程模式研究——以研究型大學(xué)為例”的階段性研究成果。（課題編號：EDA130377）

[中圖分類號]G712 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2018）09-0090-06

從1998年清華大學(xué)首次為本科生開設(shè)《高新技術(shù)創(chuàng)業(yè)管理》，到2012年教育部要求普通本科學(xué)校面向全體學(xué)生開設(shè)“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”必修課，以及2015年《教育部關(guān)于做好2016屆全國普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》（教學(xué)〔2015〕12號）要求“從2016年起所有高校都要設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程；對全體學(xué)生開發(fā)開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必修課和選修課，納入學(xué)分管理”，我國高校創(chuàng)業(yè)教育課程在資金投入、數(shù)量增長、規(guī)模擴張等方面取得了長足發(fā)展，但同時也存在一些不容忽視的問題，如理念滯后、整體質(zhì)量不高、精準(zhǔn)化程度低、實效性亟待提升等。因此，著力解決創(chuàng)業(yè)教育課程發(fā)展中存在的突出問題、推進創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)涵式發(fā)展是現(xiàn)階段高校開展創(chuàng)業(yè)教育的重要任務(wù)。

以提升質(zhì)量為核心的高校創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)涵式發(fā)展與上一階段的外延式發(fā)展相對應(yīng)：“外延式發(fā)展以事物的外部因素作為動力，關(guān)注數(shù)量的增長、規(guī)模的擴張；而內(nèi)涵式發(fā)展注重以事物的內(nèi)部因素作為動力，表現(xiàn)為事物內(nèi)在屬性的發(fā)展，如結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)、要素優(yōu)化、質(zhì)量提升、水平提高、實力增強等。”①當(dāng)然，強調(diào)內(nèi)涵式發(fā)展并不意味著否定外延式發(fā)展，內(nèi)涵式發(fā)展建立在外延發(fā)展的基礎(chǔ)之上，通過深化改革，不斷激發(fā)事物發(fā)展的內(nèi)在動力，由量變引發(fā)質(zhì)變，實現(xiàn)質(zhì)的跨越式發(fā)展。具體而言，高校創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)涵式發(fā)展是指，發(fā)揮高校內(nèi)部驅(qū)動力，以提升課程質(zhì)量為核心，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，加強課程針對性，提高課程實效性，實現(xiàn)規(guī)模和質(zhì)量的協(xié)調(diào)統(tǒng)一發(fā)展。針對我國實際發(fā)展情況，推進高校創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)涵式發(fā)展亟待實現(xiàn)“三個轉(zhuǎn)變”。

一、觀念轉(zhuǎn)變：從重規(guī)模擴張轉(zhuǎn)向重質(zhì)量提升

隨著高校創(chuàng)業(yè)教育的深入開展，規(guī)模擴張帶來的質(zhì)量不佳問題成為制約高校創(chuàng)業(yè)教育課程發(fā)展的主要瓶頸。中國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)盟2017年發(fā)布的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育調(diào)查報告顯示：“七成高校開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育類課程，超過半數(shù)高校開設(shè)必修課和網(wǎng)絡(luò)課程，但僅有39%的高校進行了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教材研發(fā)”②“93.5%的學(xué)生對所在學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的總體情況表示滿意，但是在教材、教學(xué)管理等方面的滿意度評價相較偏低?！雹垡虼?，高校要從關(guān)注外在的“硬指標(biāo)”向提升內(nèi)在的“軟實力”轉(zhuǎn)變，著力提高創(chuàng)業(yè)教育課程整體質(zhì)量。

1.加強課程編制的科學(xué)性。課程編制的科學(xué)性是確保創(chuàng)業(yè)教育課程質(zhì)量的基礎(chǔ)和前提。近些年，創(chuàng)業(yè)教育發(fā)達的歐美國家相繼出臺了各類標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)教育課程編制。美國2004年頒布的《創(chuàng)業(yè)教育國家內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)》（National Content Standards for Entrepreneurship Education）以從事創(chuàng)業(yè)活動所需的知識和技能為主線，對創(chuàng)業(yè)教育所需涵蓋的相關(guān)內(nèi)容進行概要性指導(dǎo)。歐盟2016年頒布的《創(chuàng)業(yè)能力框架》（EntreComp：The Entrepreneurship Competence Framework）從定義與內(nèi)涵、能力框架、具體要素、學(xué)習(xí)進階模型、學(xué)習(xí)結(jié)果等方面為學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)教育開展提供科學(xué)依據(jù)。對照我國發(fā)展實際，很多高校在創(chuàng)業(yè)教育課編制方面沒有規(guī)范的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)業(yè)教育教材存在簡單移植或隨意拼湊的問題，有的是對國外教材的簡單翻譯，有的是將零散的創(chuàng)業(yè)活動實踐進行匯總，有的是將已出版的多本相關(guān)教材進行隨意拼接。我國高校要借鑒發(fā)達國家經(jīng)驗，加快出臺創(chuàng)業(yè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，吸引行業(yè)企業(yè)優(yōu)秀人才聯(lián)合編寫具有科學(xué)性、先進性、適用性的創(chuàng)業(yè)教育教材，為提升創(chuàng)業(yè)教育課程質(zhì)量提供有力保障。

2.加強課程的組織管理。高效有序的組織管理在很大程度上決定著創(chuàng)業(yè)教育課程的實施效果。我國高校創(chuàng)業(yè)教育課程自開展之初就存在管理分散、統(tǒng)籌乏力等問題，不同類型創(chuàng)業(yè)教育課程歸屬不同管理部門，課程之間相互獨立，沒有形成相互銜接、資源共享的體系。這種狀況不僅造成資源的重復(fù)和浪費，還影響創(chuàng)業(yè)教育課程在全校范圍的實施效果。目前，在政策的大力推動下，我國很多高校成立了創(chuàng)業(yè)學(xué)院來統(tǒng)籌協(xié)調(diào)創(chuàng)業(yè)教育的開展?！敖刂?017年初，浙江省已有101所高校開設(shè)創(chuàng)業(yè)學(xué)院”④，但在實際運作中普遍存在的創(chuàng)業(yè)學(xué)院“非實體化”問題，不利于創(chuàng)業(yè)教育課程的發(fā)展?！胺菍嶓w化”是指創(chuàng)業(yè)學(xué)院并非獨立二級學(xué)院或?qū)嶓w學(xué)院，其工作團隊由學(xué)生處、團委、各學(xué)院抽調(diào)輔導(dǎo)員等人員組成，即“無形學(xué)院、有形運作”。表面上看，創(chuàng)業(yè)學(xué)院的人員來源多樣，多部門協(xié)同推進，但實際上，這些人員仍然隸屬原有部門，缺乏常態(tài)化工作模式，工作效果大打折扣。這導(dǎo)致很多創(chuàng)業(yè)學(xué)院以推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽為主，未能在創(chuàng)業(yè)教育課程組織管理方面發(fā)揮應(yīng)有的作用。因此，在我國大力推進創(chuàng)業(yè)學(xué)院建設(shè)的大背景下，落實創(chuàng)業(yè)學(xué)院的實體化、發(fā)揮其課程組織管理上的優(yōu)勢和功效顯得尤為重要。一方面，創(chuàng)業(yè)學(xué)院要對全校創(chuàng)業(yè)教育課程資源進行整合，建立資源數(shù)據(jù)庫，發(fā)揮不同類型創(chuàng)業(yè)師資的專長，形成依次遞進、有機銜接的課程體系；另一方面，創(chuàng)業(yè)學(xué)院要建立創(chuàng)業(yè)教育課程質(zhì)量評價機制，改變課程開展隨意的現(xiàn)狀，確保創(chuàng)業(yè)教育課程的質(zhì)量和效果。

3.發(fā)揮課程在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)中的關(guān)鍵作用。創(chuàng)業(yè)教育課程與創(chuàng)業(yè)大賽是高校開展創(chuàng)業(yè)教育的兩條重要路徑，兩者應(yīng)該相輔相成、相得益彰。創(chuàng)業(yè)教育課程可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力，激發(fā)學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)大賽的熱情，提升學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)大賽的成效；學(xué)生通過參加創(chuàng)業(yè)大賽可以意識到自身的優(yōu)勢和不足，提升其進一步學(xué)習(xí)的動力，從而營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍。但是，目前高校出現(xiàn)重比賽、輕課程的現(xiàn)象，忽視創(chuàng)業(yè)教育的重心在“教育”，呈現(xiàn)出短視和功利化的傾向。相比于耗時長、見效慢的課程開設(shè)，很多高校熱衷于開展創(chuàng)業(yè)大賽，將其當(dāng)作“形象工程”“政績工程”，關(guān)心名次和榮譽等立竿見影的效果。從長遠發(fā)展來看，缺失了課程在人才培養(yǎng)中的基礎(chǔ)作用，僅靠幾次大獎和幾場比賽是不能實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)目標(biāo)和創(chuàng)業(yè)教育可持續(xù)性發(fā)展的。因此，高校要始終將課程建設(shè)作為開展創(chuàng)業(yè)教育的主要途徑，挖掘各類創(chuàng)業(yè)教育資源，調(diào)整課程設(shè)置，不斷創(chuàng)新課程形式，提升課程在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)中的重要作用。同時，在開展創(chuàng)業(yè)大賽時，要將創(chuàng)業(yè)項目的培育與創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)相聯(lián)系，實現(xiàn)兩者的互通互動。以創(chuàng)業(yè)大賽舉辦較早的美國為例，美國的創(chuàng)業(yè)大賽分為選拔模式和培養(yǎng)模式：選拔模式注重項目的商業(yè)價值和創(chuàng)業(yè)企業(yè)的孵化；培養(yǎng)模式注重以競賽為手段，以學(xué)生商業(yè)實戰(zhàn)學(xué)習(xí)經(jīng)歷的體驗、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)技能的習(xí)得為目標(biāo)，如哈佛商業(yè)計劃競賽的主要目的在于教育和啟發(fā)，重在學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)技能的培養(yǎng)。此外，美國各類創(chuàng)業(yè)大賽都將知識結(jié)構(gòu)作為程序設(shè)計中的重要環(huán)節(jié)，及時對項目進行反饋，注重參與者的反思與成長。

二、結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變：從粗放式發(fā)展轉(zhuǎn)向精準(zhǔn)式供給

隨著創(chuàng)業(yè)教育的深入發(fā)展，我國高校創(chuàng)業(yè)教育課程的結(jié)構(gòu)性矛盾逐漸凸顯，即供給和需求不匹配，課程難以滿足行業(yè)企業(yè)的人才需求和學(xué)生多元化、個性化的學(xué)習(xí)需要。同時，高校創(chuàng)業(yè)教育課程中存在千篇一律、千校一面的問題。這些問題的存在既與課程數(shù)量擴張中積累的矛盾有關(guān)，也與我國高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的政府驅(qū)動模式有關(guān)，如高校為了獲得創(chuàng)業(yè)教育課程開設(shè)的合法性和政策紅利而采用相似的發(fā)展策略和模式。因此，在內(nèi)涵式發(fā)展階段，高校要推進創(chuàng)業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)調(diào)整，減少無效和低端供給，增加有效和中高端供給，提升課程對需求變化的適應(yīng)性和靈活性，即從粗放式發(fā)展向精準(zhǔn)式供給轉(zhuǎn)變，加強創(chuàng)業(yè)教育課程的針對性和有效性。

1.要充分考慮行業(yè)企業(yè)的需求。我國高校創(chuàng)業(yè)教育是典型的政府驅(qū)動型教育，即采取自上而下的政策引導(dǎo)來推進創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展。政府驅(qū)動模式在外延式發(fā)展階段對于推動高校創(chuàng)業(yè)教育課程的普及化發(fā)展起到了重要作用，但在內(nèi)涵式發(fā)展階段，過分依賴政府政策而忽視行業(yè)企業(yè)的人才需求變化，勢必造成課程供給陳舊、僵化和低效?！秶鴦?wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》（國辦發(fā)〔2015〕36號）要求“實施高校畢業(yè)生就業(yè)和重點產(chǎn)業(yè)人才供需年度報告制度，完善學(xué)科專業(yè)預(yù)警、推出管理辦法，探索建立需求導(dǎo)向的學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)和創(chuàng)業(yè)就業(yè)導(dǎo)向的人才培養(yǎng)類型結(jié)構(gòu)調(diào)整新機制，促進人才培養(yǎng)與經(jīng)濟社會發(fā)展、創(chuàng)業(yè)就業(yè)需求緊密對接”。具體到創(chuàng)業(yè)教育課程，一要將行業(yè)企業(yè)需求整合到課程標(biāo)準(zhǔn)制定、課程內(nèi)容選擇和評價體系中，調(diào)動他們的積極性，建立更具針對性、實操性和創(chuàng)新性的創(chuàng)業(yè)教育課程體系。以上文提到的美國《創(chuàng)業(yè)教育國家內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)》（National Content Standards for Entrepreneurship Education）為例，該標(biāo)準(zhǔn)由企業(yè)家、各級學(xué)校和社會力量等多方主體共同參與制定。在前期調(diào)研和咨詢論證中，吸納多位具有不同行業(yè)背景的企業(yè)家參與，初稿形成后廣泛征集教育管理部門、各級各類學(xué)校和社區(qū)項目負(fù)責(zé)人的反饋意見，最終確定創(chuàng)業(yè)教育國家內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。二要引入課程調(diào)試機制，不斷吸納來自各方的反饋，加強對創(chuàng)業(yè)教育課程的動態(tài)調(diào)整。以工程類創(chuàng)業(yè)教育聞名于世的美國歐林工學(xué)院（Olin College）采用的就是不斷調(diào)試的課程發(fā)展機制。歐林工學(xué)院根據(jù)學(xué)生的能力表現(xiàn)、教師評價和雇主反饋等途徑不斷調(diào)整和完善創(chuàng)業(yè)教育課程，如每學(xué)期組織教師和行業(yè)企業(yè)代表對學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力表現(xiàn)進行評價；每年組織教授研討會討論市場需求變化及其課程的有效應(yīng)對，并形成課程年度報告；每隔幾年結(jié)合學(xué)生能力表現(xiàn)及外部需求對創(chuàng)業(yè)教育課程做出較大調(diào)整。

2.為學(xué)生提供多樣化選擇。目前各高校開展最多的創(chuàng)業(yè)教育課程是兩個學(xué)分的創(chuàng)業(yè)必修課。此類課程在喚醒創(chuàng)業(yè)意識、傳授創(chuàng)業(yè)知識等方面起到了積極的正向作用。但是，不同類型大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)需求和障礙既有共性特征，也呈現(xiàn)出顯著的個性化差異，因此提升課程供給的精細化和精準(zhǔn)性顯得尤為重要。一方面，要充分考慮學(xué)生的創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)需要，建立需求導(dǎo)向的課程體系。例如，可將高校創(chuàng)業(yè)教育課程分為培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神的課程、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)實踐者的課程、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)學(xué)學(xué)者的課程。培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神的課程是開設(shè)最為廣泛的課程類型，可以面向全體學(xué)生開放；培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)實踐者的課程和培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)學(xué)學(xué)者的課程是建立在創(chuàng)業(yè)精神普及的基礎(chǔ)上，按照不同的個人需求和實踐需要進行的劃分，每一類可以按照具體的學(xué)習(xí)目的進行進一步的細化。還有學(xué)者提出在廣譜式創(chuàng)業(yè)教育課程之外開設(shè)針對創(chuàng)業(yè)團隊的課程，以解決實際的創(chuàng)業(yè)問題為目標(biāo)，采用市場化運作機制，提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率。另一方面，要充分考慮學(xué)生的可接受性，推動課程的進階式設(shè)計。課程的進階式設(shè)計是指將課程按照學(xué)習(xí)結(jié)果分為不同的等級，如初級、中級和高級，學(xué)生可以根據(jù)能力和需要選擇不同等級的課程進行學(xué)習(xí)，不要求所有人都達到最高級別的發(fā)展。作為全球創(chuàng)業(yè)教育的領(lǐng)導(dǎo)者，美國百森商學(xué)院MBA創(chuàng)業(yè)選修課采用進階式設(shè)置，課程分為基礎(chǔ)級（Foundation classes）、專業(yè)級（Specialty classes）、支撐級（Support classes），90%左右的學(xué)生在畢業(yè)前能夠完成基礎(chǔ)級的所有課程，超過63%的學(xué)生繼續(xù)專業(yè)級和支撐級的學(xué)習(xí)。2016年，歐盟《創(chuàng)業(yè)能力框架》將創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)分為基礎(chǔ)、中級、高級和專家級，對每一層次的內(nèi)涵和具體要求做出詳細說明，學(xué)生可以自行設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，不需要在所有能力上都達到相同的掌握程度。上述分類分級方法體現(xiàn)了對學(xué)生差異化學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)能力的關(guān)注，有利于建設(shè)“需求導(dǎo)向、多元互動、分類發(fā)展”的創(chuàng)業(yè)教育課程體系。

3.促進創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合。創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育“兩張皮”的問題在我國高校始終沒有得到很好的解決，雖然部分院校進行了相關(guān)嘗試，但仍然存在融合較淺、沒有充分挖掘兩者內(nèi)在聯(lián)系等問題。實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合，既是實現(xiàn)課程精準(zhǔn)化供給的重要策略，也是提升大學(xué)生知識創(chuàng)業(yè)比重的主要途徑。從國際發(fā)展趨勢來看，工程學(xué)院、藝術(shù)學(xué)院等都是開展跨學(xué)科創(chuàng)業(yè)教育的典范，而很多人文社科類院系對創(chuàng)業(yè)教育存在偏見和誤解，缺乏主動融合的積極性。針對這一問題，美國考夫曼基金會在推動全校性創(chuàng)業(yè)教育項目時明確要求一定比例的資金用于鼓勵將創(chuàng)業(yè)教育課程融入不同專業(yè)教育中，尤其是一些與創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)系較少的專業(yè)。在這一措施的激勵下，很多學(xué)院開設(shè)了創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的課程，如護理學(xué)院開設(shè)“醫(yī)療保健創(chuàng)業(yè)”和“如何成為一名醫(yī)療保健創(chuàng)業(yè)者”，教育學(xué)院開設(shè)“教育工作者的創(chuàng)業(yè)技能”和“創(chuàng)業(yè)型大學(xué)”。結(jié)合國際經(jīng)驗和國內(nèi)現(xiàn)狀，可以從兩方面入手加以改進：一是出臺激勵措施推動高校將創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)人才培養(yǎng)，如將創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的比例作為經(jīng)費撥付或者創(chuàng)業(yè)教育示范院校評選的指標(biāo)；二是設(shè)置專項資金或教學(xué)成果獎用以支持和獎勵創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的項目，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育課程數(shù)量和跨學(xué)科課程類型的共同發(fā)展。

三、路徑轉(zhuǎn)變：從理論主導(dǎo)轉(zhuǎn)向?qū)嵺`創(chuàng)新

長期以來，我國高等教育發(fā)展中一直存在重知識、輕能力，重理論、輕實踐的問題。高校創(chuàng)業(yè)教育課程發(fā)展同樣如此，不論是課程設(shè)置還是實施過程，都存在理論與實踐脫節(jié)的問題，嚴(yán)重影響著創(chuàng)業(yè)教育課程的實效性。一方面是日益蓬勃發(fā)展的高校創(chuàng)業(yè)教育；另一方面是長期維持在2%～3%的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)率，遠低于發(fā)達國家的平均水平。雖然大學(xué)生畢業(yè)后是否選擇創(chuàng)業(yè)受到多種因素影響，但很多研究表明，創(chuàng)業(yè)能力的缺乏是影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為的重要因素?！吨袊髮W(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)發(fā)展報告·2015—2016》顯示：個人創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗?zāi)芰Σ蛔闶谴髮W(xué)生創(chuàng)業(yè)者面臨的最主要困境，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者最需要的創(chuàng)業(yè)幫扶包括社會專業(yè)機構(gòu)提供的創(chuàng)業(yè)服務(wù)和高校開設(shè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課?；厮莸剿麄兘邮艿膭?chuàng)業(yè)教育中，高校長期以講授創(chuàng)業(yè)知識為主，忽視創(chuàng)業(yè)實踐技能的培養(yǎng)，課程內(nèi)容和教學(xué)方法因循守舊、乏善可陳，這嚴(yán)重影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗和創(chuàng)業(yè)能力的獲得，從而導(dǎo)致很多大學(xué)生空有創(chuàng)業(yè)意愿卻沒有能力進行創(chuàng)業(yè)實踐。因此，高校應(yīng)轉(zhuǎn)變發(fā)展路徑，實現(xiàn)從理論主導(dǎo)向?qū)嵺`創(chuàng)新的轉(zhuǎn)變，不斷提升高校創(chuàng)業(yè)教育課程的實效性和影響力，讓大學(xué)生“想創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)成業(yè)”。

1.從重視創(chuàng)業(yè)教學(xué)轉(zhuǎn)向關(guān)注創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)。我國高等教育領(lǐng)域正在積極探索從教的模式向?qū)W的模式轉(zhuǎn)變，即以學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展為中心?！端固垢?025計劃》中提出有使命的學(xué)習(xí)（purpose learning），即理解學(xué)習(xí)的意義，建立學(xué)習(xí)的使命感，將其與未來的職業(yè)生涯和生活聯(lián)系起來。為了適應(yīng)這一變化，未來斯坦福大學(xué)將打破以學(xué)科為主的基層建制，改由教學(xué)中心（teaching hubs）為學(xué)生提供跨領(lǐng)域的內(nèi)容選擇。針對創(chuàng)業(yè)教育而言，高校應(yīng)該從重創(chuàng)業(yè)教學(xué)轉(zhuǎn)向重創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)提供多樣化的機會和選擇，關(guān)注學(xué)生創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的過程和質(zhì)量。正如百森商學(xué)院將創(chuàng)業(yè)理解為一種解決問題和適應(yīng)社會的思維方式，努力為一代人設(shè)置創(chuàng)業(yè)遺傳密碼那樣，高校要引導(dǎo)學(xué)生從更高更深的層次視角看待創(chuàng)業(yè)，建立創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的使命感。創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)不是簡單習(xí)得一些創(chuàng)業(yè)知識或創(chuàng)業(yè)技能，而是獲得一種與其未來職業(yè)生涯和社會生活密切聯(lián)系的思考力和行動力。當(dāng)然，從創(chuàng)業(yè)教學(xué)轉(zhuǎn)向創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)不僅需要認(rèn)識上的轉(zhuǎn)變，更要從組織架構(gòu)、評價體系等方面入手進行全面革新，如建立創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)實驗室，為學(xué)生提供浸潤式學(xué)習(xí)體驗，建立創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)評價機制，對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進行及時跟蹤和反饋。

2.推進項目化的課程設(shè)置。項目化的課程設(shè)置是指以項目為中心開設(shè)課程，圍繞實際問題展開，引導(dǎo)學(xué)生進行基于問題的學(xué)習(xí)，共同參與尋求解決問題的方法。與傳統(tǒng)的學(xué)科式課程相比，項目化的課程設(shè)置在培養(yǎng)學(xué)生知識應(yīng)用能力和問題解決能力等方面具有明顯優(yōu)勢，因此對解決高校創(chuàng)業(yè)教育中存在的理論與實踐脫節(jié)的問題具有很強的針對性。項目化的課程設(shè)置在工程教育中運用較為廣泛，如美國歐林工學(xué)院在培養(yǎng)卓越工程師中充分發(fā)揮項目化課程設(shè)置的優(yōu)勢。歐林工學(xué)院的項目學(xué)習(xí)貫穿大學(xué)四年，每位學(xué)生平均要完成20個項目，涉及不同層次和類型，如在大一和大二階段以簡單的應(yīng)用項目為主，帶動基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以在教室或?qū)嶒炇彝瓿?；在大三和大四階段以難度較大的實操項目為主，實現(xiàn)專業(yè)能力的培養(yǎng)，學(xué)生多以跨學(xué)科的團隊形式解決實際問題。該校最具挑戰(zhàn)性的項目是在大四設(shè)置的必修科目“工程高階項目”（Senior Capstone Program in Engineering，SCOPE）。該項目由企業(yè)提供資金支持，要求學(xué)生自行組建團隊和企業(yè)對接，按照市場需求和企業(yè)要求開發(fā)相應(yīng)的產(chǎn)品或解決企業(yè)面臨的問題。由于學(xué)生在前三年的學(xué)習(xí)中已經(jīng)充分接觸各類項目，具備解決實踐問題的能力，所以他們在SCOPE中表現(xiàn)優(yōu)異，已經(jīng)和波音公司、微軟公司和美國陸軍研究實驗室等多家知名企業(yè)和機構(gòu)建立合作關(guān)系。2017—2018年，學(xué)生承接的項目包括為亞馬遜公司提高機器人物流配送能力提供技術(shù)支持、為波音公司提高電子線束制作工藝提供工業(yè)模型等。針對我國高校創(chuàng)業(yè)教育，推進項目化的課程設(shè)置，一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實踐能力，另一方面也可以實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合。高校在進行項目化課程設(shè)置時要注重層次性，保證學(xué)生參與實踐的連續(xù)性和階段性，如初期可以采用模擬或虛擬的項目讓學(xué)生了解創(chuàng)業(yè)常識和基本流程；中期可以采用微型創(chuàng)業(yè)項目讓學(xué)生感受真實的創(chuàng)業(yè)過程；后期可以鼓勵學(xué)生將創(chuàng)意與市場需求對接，進行實戰(zhàn)創(chuàng)業(yè)。

3.革新教與學(xué)的方法。創(chuàng)業(yè)活動具有高度的風(fēng)險性、模糊性和不確定性，一個成功的創(chuàng)業(yè)者需要具備很強的批判性思維、創(chuàng)新性思維和問題解決能力，而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法顯然無法滿足上述要求。因此，一方面，高校要廣泛開展啟發(fā)式、參與式、體驗式教學(xué)，如服務(wù)學(xué)習(xí)（Service Learning）以杜威的經(jīng)驗學(xué)習(xí)為理論基礎(chǔ)，其核心是課程學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)和經(jīng)驗反思的結(jié)合，有助于培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力并增進公民意識和社會責(zé)任感，可以應(yīng)用到創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)尤其是社會創(chuàng)業(yè)教育中。另一方面，要注重新技術(shù)和新理論在創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)中的應(yīng)用。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)帶來的計算機輔助教學(xué)和在線課程學(xué)習(xí)等為學(xué)生提供了多樣化選擇，因此創(chuàng)業(yè)教育要積極將這些新技術(shù)引入到創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)中，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自我反思，優(yōu)化學(xué)習(xí)體驗和學(xué)習(xí)效果。新理論帶來的認(rèn)知取向的變化會影響教學(xué)方法，如基于權(quán)變理論（contingency-based）的教學(xué)模式。這種模式以權(quán)變理論為基礎(chǔ)，強調(diào)不確定性、適時變化策略及多重因素作用機制等，與創(chuàng)業(yè)環(huán)境和創(chuàng)業(yè)過程有很大的相似性，可以促進學(xué)生在復(fù)雜、充滿風(fēng)險和壓力的氛圍中學(xué)習(xí)，提升對創(chuàng)業(yè)過程的感受和認(rèn)識。國外大學(xué)將基于權(quán)變理論的教學(xué)模式應(yīng)用到商業(yè)計劃書課程中，改變將商業(yè)計劃書教學(xué)視為文本寫作的傳統(tǒng)模式，強調(diào)學(xué)生對外部環(huán)境變化實時判斷和把握，并據(jù)此做出及時調(diào)整。

[注釋]

①瞿振元.高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的實現(xiàn)途徑[J].中國高等教育，2013（2）：12.

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③中國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)情報告[EB/OL].（2017-09-14）[2017-10-11].http：//edu.hsw.cn/system/2017/0628/90581.shtml.

④楊志剛.全省101所高校建立創(chuàng)業(yè)學(xué)院創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新熱潮在高校內(nèi)“燎原”[EB/OL].（2017-05-26）[2017-10-11].http：//www.sohu.com/a/143748408_349227.

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