張志新 陳博 劉靜

[摘要]創(chuàng)業(yè)教育契合職業(yè)教育的本質(zhì)和社會(huì)發(fā)展的需要，是當(dāng)前職教研究的重點(diǎn)領(lǐng)域。文章基于文獻(xiàn)計(jì)量法，發(fā)現(xiàn)我國(guó)職教創(chuàng)業(yè)教育研究大致已經(jīng)歷四個(gè)階段，但該領(lǐng)域的研究層次還不夠高，影響力還不夠強(qiáng)；基于共詞分析法，發(fā)現(xiàn)我國(guó)職教創(chuàng)業(yè)教育目前大致形成了創(chuàng)業(yè)教育體系、學(xué)生能力培養(yǎng)、平臺(tái)建設(shè)、創(chuàng)業(yè)問題與對(duì)策幾大熱點(diǎn)；基于社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析法和學(xué)科研究理論框架，發(fā)現(xiàn)我國(guó)職教創(chuàng)業(yè)教育研究仍存在諸多薄弱點(diǎn)，如對(duì)配套制度、機(jī)制和立法研究很少涉及，對(duì)實(shí)踐現(xiàn)狀缺少大規(guī)模調(diào)查，對(duì)中職創(chuàng)業(yè)教育研究缺乏熱情等。因此，建議整體把握研究領(lǐng)域，從薄弱環(huán)節(jié)入手，加強(qiáng)實(shí)證及量化范式的研究，重視研究者個(gè)人能力的提高和群體間的合作。

[關(guān)鍵詞]職業(yè)教育 創(chuàng)業(yè)教育 研究熱點(diǎn) 趨勢(shì)

[作者簡(jiǎn)介]張志新（1984- ），男，安徽鳳臺(tái)人，首都師范大學(xué)教育技術(shù)系，講師，博士，碩士生導(dǎo)師。（北京 100048）陳博（1992- ），男，四川廣元人，首都師范大學(xué)教育學(xué)院在讀碩士。（北京 100037）劉靜（1985- ），女，河北保定人，北京開放大學(xué)，助理研究員，碩士。（北京 100081）

[基金項(xiàng)目]本文系北京市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度重點(diǎn)課題“北京職校教師職業(yè)能力發(fā)展的現(xiàn)狀、影響因素與提升策略研究”的研究成果之一。（課題編號(hào)：AAFA16006，課題主持人：張志新）

[中圖分類號(hào)]G710 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2018）09-0042-07

一、研究背景

創(chuàng)業(yè)教育自1989年由聯(lián)合國(guó)教科文組織在北京召開的“面向21世紀(jì)教育國(guó)際研討會(huì)”上提出，至今已近30年。1999年，在韓國(guó)召開的第二屆國(guó)際職業(yè)教育大會(huì)上，聯(lián)合國(guó)教科文組織總干事馬約爾指出，職業(yè)教育要進(jìn)行教學(xué)改革，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)能力。自此，職教創(chuàng)業(yè)教育越來越受到國(guó)內(nèi)外專家學(xué)者的重視。2012年8月，我國(guó)教育部在《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求（試行）》文件中指出：“在普通高等學(xué)校開展創(chuàng)業(yè)教育，是服務(wù)國(guó)家加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式、建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家和人力資源強(qiáng)國(guó)的戰(zhàn)略舉措，是深化高等教育教學(xué)改革、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑，是落實(shí)以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)、促進(jìn)高校畢業(yè)生充分就業(yè)的重要措施?！笨梢?，創(chuàng)業(yè)教育既契合我國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)創(chuàng)業(yè)及創(chuàng)新型人才的需要，也是通過培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)知識(shí)和能力來解決大學(xué)生就業(yè)的現(xiàn)實(shí)需要。此外，創(chuàng)業(yè)教育的理念也契合我國(guó)大教育家陶行知所倡導(dǎo)的“知行合一”“生活即教育”的思想，更符合國(guó)際職業(yè)教育關(guān)于“職業(yè)教育要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)工作”的理念。我國(guó)職教創(chuàng)業(yè)教育研究要跟上實(shí)踐，并反過來更好地指導(dǎo)實(shí)踐。本研究基于國(guó)內(nèi)職教創(chuàng)業(yè)教育的研究文獻(xiàn)，采用信息可視化分析方法，系統(tǒng)梳理我國(guó)職教創(chuàng)業(yè)教育的研究熱點(diǎn)、存在的問題和可能的趨勢(shì)，以期對(duì)提升我國(guó)職教創(chuàng)業(yè)教育研究水平以及更好地指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐有所啟示。

二、數(shù)據(jù)采集與研究方法

（一）數(shù)據(jù)采集

本研究于2017年8月1日在中國(guó)知網(wǎng)（CNKI），以“職業(yè)教育”并含“創(chuàng)業(yè)教育”為主題進(jìn)行期刊檢索?？紤]到北大中文核心期刊和CSSCI期刊更具有代表性，期刊來源類別限定為“核心期刊”和“CSSCI”后，共檢索出期刊文獻(xiàn)201篇。經(jīng)過研究者的仔細(xì)篩選，剔除會(huì)議通知等，得到有效期刊文章179篇，作為本研究的樣本。

（二）研究方法與工具

1.研究方法。主要包括文獻(xiàn)計(jì)量法及共詞分析法、社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析法。文獻(xiàn)計(jì)量法是一種以各種文獻(xiàn)外部特征為研究對(duì)象的量化分析方法。共詞分析法是通過提取研究對(duì)象的關(guān)鍵詞進(jìn)行詞頻統(tǒng)計(jì)，篩選出高頻關(guān)鍵詞，從而分析出研究熱點(diǎn)的文獻(xiàn)計(jì)量方法。社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析法（Social Network Analysis）是20世紀(jì)60年代以來社會(huì)學(xué)大師懷特（Harison White）及其后繼者伯曼（Boorman） 等由數(shù)學(xué)中圖形理論推導(dǎo)出來的一套數(shù)學(xué)分析方法，可以有效地對(duì)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)進(jìn)行測(cè)量。本研究首先通過對(duì)刊發(fā)論文數(shù)量、期刊來源、作者單位的統(tǒng)計(jì)分析，從宏觀上初步把握研究文獻(xiàn)的外部特征；再萃取出179篇期刊論文的關(guān)鍵詞，進(jìn)行詞頻統(tǒng)計(jì)分析等；然后繪制出高頻關(guān)鍵詞的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖，以期更好地進(jìn)行數(shù)據(jù)挖掘和分析，得出相關(guān)研究結(jié)論。

2.研究工具。本研究采用SATI3.2（Statistical Analysis Tool for Information，文獻(xiàn)題錄信息統(tǒng)計(jì)分析工具）、UCINET6.0（經(jīng)典的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析集成軟件之一）、SPSS22.0和Excel2016對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析、生成圖表，然后對(duì)數(shù)據(jù)和圖表進(jìn)行解釋性描述，并歸納出相關(guān)研究結(jié)論。研究步驟如下：將檢索到的相關(guān)題錄導(dǎo)入到SATI3.2軟件，對(duì)文獻(xiàn)全文數(shù)據(jù)庫(kù)題錄信息字段進(jìn)行抽取，統(tǒng)計(jì)頻次，構(gòu)建關(guān)鍵詞的共詞矩陣、相似矩陣以及相異矩陣；將SATI3.2軟件得出的相似矩陣導(dǎo)入SPSS22.0進(jìn)行聚類分析；將相異矩陣導(dǎo)入，進(jìn)行多維尺度分析，以此了解我國(guó)職教創(chuàng)業(yè)教育研究的全貌，總結(jié)其研究現(xiàn)狀、熱點(diǎn)、趨勢(shì)以及存在的問題；再將相似矩陣導(dǎo)入到UCINET6.0軟件中，利用其內(nèi)部集成的可視化工具NetDraw繪制高頻關(guān)鍵詞的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖。

三、研究結(jié)果與結(jié)論

（一）初步的文獻(xiàn)計(jì)量分析

1.成果數(shù)量。179篇樣本研究文獻(xiàn)的年代分布情況如圖1所示（統(tǒng)計(jì)日期截至2017年8月1日）。

由圖1可知，直到1999年，國(guó)內(nèi)核心刊物才出現(xiàn)關(guān)于職教創(chuàng)業(yè)教育的研究。職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的發(fā)展非常緊密，其出現(xiàn)的原因可能是在1997年開始的國(guó)企改革背景下，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)進(jìn)一步發(fā)展，研究界開始逐漸關(guān)注“創(chuàng)業(yè)”及“創(chuàng)業(yè)教育”。2002年3月，國(guó)務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)教育部等《關(guān)于進(jìn)一步深化普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)制度改革有關(guān)問題意見的通知》（國(guó)辦發(fā)〔2002〕19號(hào)）明確指出：“為了適應(yīng)就業(yè)需要，要加強(qiáng)對(duì)高等專科學(xué)生的職業(yè)技能培訓(xùn)，鼓勵(lì)取得相應(yīng)的職業(yè)資格證書?！贝撕笪覈?guó)對(duì)職教創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)注顯現(xiàn)，論文發(fā)表數(shù)量逐年上升，到2011年達(dá)到頂峰。2012—2014年，研究論文數(shù)量有所下降，這可能受到了全球金融危機(jī)和國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)下滑的影響。2014年9月，李克強(qiáng)總理在達(dá)沃斯論壇開幕式上提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的號(hào)召，創(chuàng)業(yè)教育研究再次活躍起來（2017年只統(tǒng)計(jì)了前7個(gè)月）。因此，我國(guó)職業(yè)教育的創(chuàng)業(yè)教育研究大致可以分為萌芽階段（1999—2001年）、快速發(fā)展階段（2002—2011年）、穩(wěn)定發(fā)展階段（2012—2014年）和再次復(fù)興階段（2015年以后）。

2.主要刊物。截至2017年8月1日，我國(guó)有關(guān)職教創(chuàng)業(yè)教育研究的179篇論文分布在46種期刊中，其中刊發(fā)論文數(shù)量較集中的期刊（大于2篇）有12種，《職業(yè)技術(shù)教育》刊發(fā)28篇，《教育與職業(yè)》刊發(fā)22篇，《中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育》刊發(fā)19篇，《中國(guó)成人教育》《職教論壇》分別刊發(fā)15篇，《成人教育》刊發(fā)11篇，其余6種期刊上共刊發(fā)29篇相關(guān)論文。這12種期刊占統(tǒng)計(jì)期刊總量的26.09%，但其刊發(fā)的論文數(shù)量達(dá)到139篇，占樣本總量（179篇）的77.65%。由此可見，這12種期刊已經(jīng)成為該研究領(lǐng)域的主要學(xué)術(shù)陣地。從期刊等級(jí)上看，這46種期刊只有9種（占19.57%）屬于CSSCI（中文社會(huì)科學(xué)引文索引，2017—2018年度）來源期刊，共刊發(fā)21篇論文，占樣本總量的11.73%，并且在刊發(fā)文章數(shù)量大于2篇的12種期刊中，只有《教育研究》《中國(guó)高教研究》《中國(guó)高等教育》三種屬于CSSCI來源期刊，共刊發(fā)12篇論文，占樣本總量的6.70%。值得一提的是，在眾多的教育學(xué)期刊（CSSCI期刊來源）中沒有一本是職業(yè)教育期刊。由此可見，我國(guó)職教創(chuàng)業(yè)教育研究的學(xué)術(shù)層次還不夠高，影響力也比較有限。

3.作者單位。為確定我國(guó)職教創(chuàng)業(yè)教育研究的高產(chǎn)單位，本研究統(tǒng)計(jì)了不同單位、不同地區(qū)的論文發(fā)表數(shù)量（發(fā)表相關(guān)論文兩篇及以上，且協(xié)會(huì)組織等未計(jì)入）。在參與研究的190個(gè)相關(guān)單位中，發(fā)表相關(guān)論文在兩篇及以上的有16個(gè)，共發(fā)表論文39篇，占樣本量的21.79%（包含合作發(fā)表），其中浙江經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院4篇、吉林工程技術(shù)師范學(xué)院4篇、東北師范大學(xué)思想政治教育研究中心3篇、蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院3篇、國(guó)家行政學(xué)院3篇，還有11所機(jī)構(gòu)分別發(fā)表2篇。190個(gè)相關(guān)單位中有103所職業(yè)院校（如浙江經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、河北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院等），占樣本總量的54.21%。可見，我國(guó)職教創(chuàng)業(yè)教育研究單位中，職業(yè)院校占據(jù)半壁江山。這說明我國(guó)職業(yè)院校較關(guān)注學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育，較關(guān)注學(xué)生的就業(yè)及創(chuàng)業(yè)。與職業(yè)教育和培訓(xùn)相關(guān)的普通高校有71所（如天津大學(xué)、浙江大學(xué)、南京理工大學(xué)等），占37.37%，說明我國(guó)傳統(tǒng)高校也重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。在71所傳統(tǒng)院校中，師范院校23所（如北京師范大學(xué)、東北師范大學(xué)等），非師范院校48所（如浙江大學(xué)、天津大學(xué)等）?？梢?，在我國(guó)傳統(tǒng)大學(xué)中，師范和非師范院校（我國(guó)非師范院校數(shù)量多于師范院校）都比較重視學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。其他研究中心有16所（如國(guó)家行政學(xué)院、中國(guó)執(zhí)教學(xué)會(huì)、浙江省教育科學(xué)研究院等），占8.42%。

（二）知識(shí)圖譜的生成

1.關(guān)鍵詞的統(tǒng)計(jì)及分析。研究文獻(xiàn)題錄中的關(guān)鍵詞是一篇文章的核心詞匯，是文獻(xiàn)研究?jī)?nèi)容、方法的概括與凝練。筆者將179篇期刊論文的題錄信息保存為EndNote格式的數(shù)據(jù)，并導(dǎo)入到SATI 3.2軟件中進(jìn)行處理。為避免不規(guī)范的關(guān)鍵詞或泛義關(guān)鍵詞影響研究結(jié)果，在抽取前對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行了去重、合并（如將“高職院?！薄案呗殹薄案叩嚷殬I(yè)院?！辈⒎Q為“高職院?！保┑炔襟E。經(jīng)過處理，最終得到關(guān)鍵詞508個(gè)，累計(jì)出現(xiàn)頻次811次?；谘芯恐黝}實(shí)際情況及關(guān)鍵詞詞頻，本研究最終將出現(xiàn)頻次大于2次的關(guān)鍵詞確定為高頻關(guān)鍵詞，共計(jì)34個(gè)。本研究用SATI3.2軟件對(duì)34個(gè)高頻關(guān)鍵詞兩兩配對(duì)，構(gòu)造了34[×]34的共詞矩陣和34[×]34的相異矩陣，以備后續(xù)研究用。

2.高頻關(guān)鍵詞的聚類樹狀圖?；谏鲜鰧?duì)關(guān)鍵詞的統(tǒng)計(jì)分析得出的相異矩陣，將其導(dǎo)入SPSS 22.0中進(jìn)行共詞聚類分析，輸出高頻關(guān)鍵詞的聚類樹狀圖。聚類分析時(shí)，先以最有影響的關(guān)鍵詞生成聚類（種子關(guān)鍵詞）；再由聚類中的種子關(guān)鍵詞及相鄰的關(guān)鍵詞形成一個(gè)新的聚類。聚類結(jié)果反映了關(guān)鍵詞之間的親疏關(guān)系，從而進(jìn)一步反映了我國(guó)職教創(chuàng)業(yè)教育的研究熱點(diǎn)。基于高頻關(guān)鍵詞共詞聚類樹狀圖，我國(guó)職教創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域的研究主題大致可以聚合為五個(gè)類團(tuán)，各自包括的關(guān)鍵詞分別為：類團(tuán)一包括創(chuàng)業(yè)課程、學(xué)術(shù)教育、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、教育國(guó)際、畢業(yè)生總數(shù)、創(chuàng)業(yè)公司、人才培養(yǎng)；類團(tuán)二包括創(chuàng)業(yè)文化、創(chuàng)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟(jì)；類團(tuán)三包括問題、對(duì)策；類團(tuán)四包括就業(yè)、創(chuàng)業(yè)、融合、大學(xué)生、高校、人才培養(yǎng)模式、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；類團(tuán)五包括中等職業(yè)學(xué)校、職教中心、職業(yè)院校、高職院校、社區(qū)學(xué)院、職業(yè)教育、高職教育、職業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)新教育、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)型人才、高職創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

3.高頻關(guān)鍵詞的多維尺度知識(shí)圖譜。多維尺度分析是“研究對(duì)象之間相似性或差異性的一種多元統(tǒng)計(jì)分析方法”。這種方法繪制的知識(shí)圖譜中，被分析對(duì)象以點(diǎn)來表示，平面距離反映對(duì)象之間的相似程度，具有高度關(guān)聯(lián)性的對(duì)象被聚集在一起，形成一個(gè)類團(tuán)。通過多維尺度分析形成的知識(shí)圖譜，可以更簡(jiǎn)潔、更直觀地展示一個(gè)領(lǐng)域的研究主題及其結(jié)構(gòu)問題。本研究運(yùn)用SPSS22.0統(tǒng)計(jì)分析軟件，采用Euclidean距離模型對(duì)職教創(chuàng)業(yè)教育研究期刊論文的高頻關(guān)鍵詞相異矩陣進(jìn)行多維尺度分析，標(biāo)準(zhǔn)化分?jǐn)?shù)選擇Z分?jǐn)?shù)，得到職教創(chuàng)業(yè)教育研究主題的多維尺度知識(shí)圖譜，如圖2所示。

（三）基于知識(shí)圖譜的研究熱點(diǎn)分析

結(jié)合聚類樹狀圖和多維尺度知識(shí)圖譜，可將我國(guó)職教創(chuàng)業(yè)教育的研究熱點(diǎn)歸納如下：

1.關(guān)于職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、良好的政策環(huán)境以及職業(yè)教育自身的特色為職業(yè)院校提供了發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的可能。我國(guó)職教學(xué)者也比較關(guān)注職業(yè)院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究。例如，楊韜提出職業(yè)院校創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐途徑包括提升創(chuàng)業(yè)教育理念，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，優(yōu)化課程，搭建創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐平臺(tái)；錢雅文等指出“高職院校要加強(qiáng)職業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育相融合的研究與實(shí)踐”，以此完善職業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育相融合的課程體系建設(shè)。

2.關(guān)于職業(yè)院校學(xué)生能力培養(yǎng)及就業(yè)指導(dǎo)的研究。學(xué)生能力的培養(yǎng)和就業(yè)指導(dǎo)也是我國(guó)職教創(chuàng)業(yè)教育研究的重點(diǎn)。提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是我國(guó)職業(yè)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的基本使命，職業(yè)教育只有培養(yǎng)出素質(zhì)高、能力強(qiáng)的技術(shù)技能型人才，才能真正實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型升級(jí)。潘愛華提出“在新媒體環(huán)境中，高職院校的學(xué)生要想具備更大的就業(yè)優(yōu)勢(shì)，就要通過提高綜合素養(yǎng)來增強(qiáng)核心競(jìng)爭(zhēng)力”。就業(yè)指導(dǎo)方面，王顯龍指出近幾年人才市場(chǎng)化和求職就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)激烈，高職畢業(yè)生的就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，“增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力是解決當(dāng)前就業(yè)難的有效途徑”。

3.關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育體系及內(nèi)容的研究。我國(guó)職教創(chuàng)業(yè)教育研究者重視創(chuàng)業(yè)課程開發(fā)、創(chuàng)業(yè)文化建設(shè)以及國(guó)際教育發(fā)展前沿的研究。例如，在課程體系方面，李平指出創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)需要“以創(chuàng)業(yè)過程為主線，以教授創(chuàng)業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)，以鍛煉創(chuàng)業(yè)能力為關(guān)鍵，以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神為核心”；在創(chuàng)業(yè)教育文化建設(shè)方面，柴亞東認(rèn)為“任何高校的創(chuàng)業(yè)教育轉(zhuǎn)型都是創(chuàng)業(yè)教育精神文化、物質(zhì)投入、制度建設(shè)的整體轉(zhuǎn)型”。

4.關(guān)于不同層次職教創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)的研究。我國(guó)研究者認(rèn)為，除了典型的職業(yè)院校外，一些職教中心、社區(qū)學(xué)院、普通高校也可以作為我國(guó)職教創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)基地。例如，陶彩南等探討了寧海職教中心的“三全”創(chuàng)業(yè)教育模式；劉力等探討了美國(guó)社區(qū)學(xué)院在創(chuàng)業(yè)教育課程體系、實(shí)踐平臺(tái)、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面的經(jīng)驗(yàn)及其對(duì)我國(guó)職業(yè)院校創(chuàng)業(yè)教育的啟示。

5.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)問題及對(duì)策研究。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)問題是一個(gè)熱點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)。這一問題引起了我國(guó)學(xué)者的廣泛關(guān)注，他們?cè)噲D找出問題的根源，提出應(yīng)對(duì)之策。胡國(guó)良等指出，大學(xué)生在就業(yè)過程中常出現(xiàn)自卑、自負(fù)、依賴等心理問題，這些心理問題是由家庭、學(xué)校、社會(huì)及個(gè)人等因素共同造成的，并指出緩解就業(yè)心理問題的對(duì)策：創(chuàng)造良好的就業(yè)環(huán)境，強(qiáng)化人文社會(huì)關(guān)懷；建立科學(xué)、公平的測(cè)評(píng)和錄用體制；完善創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育體系，突出實(shí)效性；調(diào)整就業(yè)預(yù)期，加強(qiáng)自我心理調(diào)適。李星指出，高職院校大學(xué)生就業(yè)價(jià)值取向存在的問題，包括“不正確的就業(yè)價(jià)值觀念、不穩(wěn)定的就業(yè)心態(tài)、不積極的就業(yè)意識(shí)”等，建議加強(qiáng)職教學(xué)生心理健康教育、增強(qiáng)積極就業(yè)意識(shí)、營(yíng)造良好就業(yè)氛圍等。

（四）我國(guó)職教創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展趨勢(shì)分析

為深入探究我國(guó)職教創(chuàng)業(yè)教育研究的熱點(diǎn)及薄弱點(diǎn)，本研究利用社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析法，將高頻關(guān)鍵詞相似矩陣導(dǎo)入到NCINET6.0軟件中，利用其內(nèi)部集成的可視化工具NetDraw繪制出高頻關(guān)鍵詞的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖，并且將該社會(huì)網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖按照中心度分析呈現(xiàn)，如47頁(yè)圖3所示。

在高頻關(guān)鍵詞社會(huì)網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖中，每個(gè)節(jié)點(diǎn)表示一個(gè)關(guān)鍵詞，若兩個(gè)關(guān)鍵詞間直接有直線連接，表示這兩個(gè)關(guān)鍵詞之間存在共現(xiàn)關(guān)系。由圖3可以明顯看出，創(chuàng)業(yè)教育、職業(yè)教育、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)課程、高職院校等詞周圍聯(lián)系相當(dāng)豐富，這和前文的高頻關(guān)鍵詞統(tǒng)計(jì)表相互佐證，即頻次較高的詞同其他詞匯聯(lián)系密切。這些節(jié)點(diǎn)所構(gòu)成的領(lǐng)域是我國(guó)職教創(chuàng)業(yè)教育研究的熱點(diǎn)，研究也相對(duì)較成熟；不可忽視的是該社會(huì)網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖周邊節(jié)點(diǎn)，如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、中等職業(yè)學(xué)校、創(chuàng)業(yè)型人才、高校等關(guān)鍵詞與其他關(guān)鍵詞聯(lián)系相對(duì)較少，較為孤立，這意味著學(xué)者們對(duì)該詞或該詞代表的領(lǐng)域關(guān)注較少，是我國(guó)職教創(chuàng)業(yè)教育研究的薄弱點(diǎn)。例如，我國(guó)學(xué)者明顯更重視高職院校而相對(duì)忽視中職學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育研究，然而中職學(xué)校同樣是我國(guó)職業(yè)教育體系的重要組成部分。又如，從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)公司等的邊緣節(jié)點(diǎn)可以看出，我國(guó)在職教創(chuàng)業(yè)教育的研究中，較少深入研究學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。在將來的研究中，應(yīng)當(dāng)緊跟學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，這樣才能更好地促進(jìn)我國(guó)職教創(chuàng)業(yè)教育的健康發(fā)展。

四、進(jìn)一步研究的建議

本研究利用文獻(xiàn)計(jì)量法初步分析了該領(lǐng)域的研究成果數(shù)量、主要刊物以及作者單位，利用共詞分析法和社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析法對(duì)期刊關(guān)鍵詞進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建了該領(lǐng)域高頻關(guān)鍵詞多維尺度知識(shí)圖譜和社會(huì)網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖，從而較為客觀、全面地揭示了我國(guó)職教創(chuàng)業(yè)教育的研究熱點(diǎn)及薄弱點(diǎn)?？偟膩碚f，我國(guó)職教創(chuàng)業(yè)教育研究主要圍繞職業(yè)院校的創(chuàng)業(yè)教育體系、學(xué)生能力培養(yǎng)、平臺(tái)建設(shè)、創(chuàng)業(yè)問題與對(duì)策幾大熱點(diǎn)展開，但仍存在薄弱之處，后續(xù)研究建議從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)和突破：

（一）整體把握研究領(lǐng)域，從薄弱環(huán)節(jié)入手

作為一個(gè)應(yīng)用性很強(qiáng)的研究領(lǐng)域，我國(guó)職教創(chuàng)業(yè)教育研究需要厘清以下三方面的基本研究問題：一是探討我國(guó)職業(yè)教育為什么要開展創(chuàng)業(yè)教育，這就需要對(duì)職業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育的歷史、本質(zhì)、功能、特征等進(jìn)行研究；二是摸索我國(guó)應(yīng)該如何開展創(chuàng)業(yè)教育，這就需要對(duì)職教創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式、課程體系、教學(xué)模式、師資培養(yǎng)、配套的制度和機(jī)制支持以及領(lǐng)域立法等進(jìn)行研究；三是摸清我國(guó)職教創(chuàng)業(yè)教育當(dāng)前開展得怎樣，這就需要對(duì)我國(guó)職教創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀進(jìn)行廣泛的調(diào)查，對(duì)國(guó)外的職教創(chuàng)業(yè)教育及國(guó)內(nèi)外高等教育創(chuàng)業(yè)教育等進(jìn)行深入的案例剖析，從而發(fā)現(xiàn)問題并尋求借鑒?；诒狙芯康膶?shí)證分析發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前我國(guó)學(xué)者對(duì)于職教創(chuàng)業(yè)教育，在歷史、本質(zhì)、功能、特征、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式、課程體系等方面進(jìn)行了較深入的研究，對(duì)教學(xué)模式、師資培養(yǎng)等方面進(jìn)行了初步探討，但對(duì)配套的制度和機(jī)制支持、領(lǐng)域立法很少涉及，對(duì)實(shí)踐現(xiàn)狀缺少大規(guī)模調(diào)查，對(duì)國(guó)內(nèi)外相關(guān)領(lǐng)域的成功案例缺少深入的案例分析。另外，對(duì)中等職業(yè)學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育研究缺乏熱情，對(duì)學(xué)生畢業(yè)后和創(chuàng)業(yè)后的情況缺乏持續(xù)關(guān)注。上述若干方面，正是學(xué)界需要重點(diǎn)關(guān)注的領(lǐng)域和集中精力突破的方向。

（二）加強(qiáng)實(shí)證及量化范式的研究

從現(xiàn)有研究來看，我國(guó)職教創(chuàng)業(yè)教育研究多以文獻(xiàn)整理、歸納總結(jié)、理論思辨等定性研究為主，缺少大規(guī)模調(diào)查、案例分析和實(shí)地觀察，實(shí)證研究及定量分析不足。這說明我國(guó)職教創(chuàng)業(yè)教育研究總體上重理論探究而輕實(shí)踐探索。脫離實(shí)踐和真實(shí)情境而做純理論化的分析是一種危險(xiǎn)的傾向，它容易產(chǎn)生無(wú)實(shí)際價(jià)值甚至偏頗的研究結(jié)論。對(duì)于一個(gè)新興的社會(huì)科學(xué)研究領(lǐng)域來說，定量和定性、實(shí)證和思辨應(yīng)該相互補(bǔ)充，彌補(bǔ)各自的短板，這樣才能使研究更加科學(xué)、合理，從而更好地指導(dǎo)實(shí)踐。

（三）重視研究者個(gè)人能力的提高和群體間的合作

社會(huì)科學(xué)研究常以研究者本身為研究工具，研究者的能力決定了研究的深度。職業(yè)教育是典型的交叉學(xué)科，職教創(chuàng)業(yè)教育研究更是這個(gè)交叉學(xué)科的“邊緣地帶”。做好職教創(chuàng)業(yè)教育研究需要具備教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等多方面的知識(shí)，研究者要掌握好其中的兩方面甚至多方面。同時(shí)，還需要研究者群體之間充分的合作，職業(yè)教育研究者（多集中在普通高等師范院校）不但要與師范院校的同事合作，還要與綜合院校的同行合作；不但要與中高職學(xué)校的教師合作，還要與各行各業(yè)的企業(yè)合作。兼收并蓄，理論與實(shí)踐一體，這樣才能真正做好職教創(chuàng)業(yè)教育研究，最終促進(jìn)我國(guó)職教創(chuàng)業(yè)教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展和國(guó)家宏觀戰(zhàn)略目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

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