李海波

摘要：教育改革的不斷發(fā)展對(duì)小學(xué)教育提出了全新的要求，尤其是對(duì)于基礎(chǔ)教育的重點(diǎn)之一數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，要從做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化上入手，找出產(chǎn)生后進(jìn)生的原因，制訂轉(zhuǎn)化方案，提高教育質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);后進(jìn)生;轉(zhuǎn)化對(duì)策

引言

“后進(jìn)生”在教育詞典中的定義是：在班級(jí)中經(jīng)常違反道德原則，或者犯有嚴(yán)重過(guò)錯(cuò)的學(xué)生，也可以解釋為在學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)過(guò)程中，嚴(yán)重偏離既定規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生。在每個(gè)班級(jí)中，或多或少總會(huì)有這樣一些令老師頭疼的后進(jìn)生。如何轉(zhuǎn)化這些后進(jìn)生就是每個(gè)教師面臨的一個(gè)難題。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，筆者當(dāng)然也會(huì)遇到許多的后進(jìn)生，也一直在思考和努力如何才能真正幫到他們，讓他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有所收獲。通過(guò)幾年的工作和實(shí)踐，筆者也略有所得：要轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，首先要了解他們，分析他們成為后進(jìn)生的原因，根據(jù)他們不同的情況對(duì)癥下藥。

1后進(jìn)生出現(xiàn)的原因

1.1學(xué)生自身因素的影響

數(shù)學(xué)知識(shí)本身存在著一定的抽象性，加之后進(jìn)生自身在智力與自控力等方面存在著一定的不足，所以很容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣下降的現(xiàn)象。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降后，在課堂中面對(duì)教師提出的問(wèn)題時(shí)就變得漠不關(guān)心，更不愿意主動(dòng)思考，在課堂中表現(xiàn)為注意力不集中等問(wèn)題。其次，實(shí)踐教學(xué)中一些后進(jìn)生雖然學(xué)習(xí)十分努力，但依然難以提升學(xué)習(xí)成績(jī)。造成這一現(xiàn)象的原因就是學(xué)生并沒(méi)有掌握好學(xué)習(xí)方法，聽(tīng)課效率不高，所以難以找準(zhǔn)學(xué)習(xí)重點(diǎn)，最終也就表現(xiàn)出了學(xué)習(xí)自信心不足等現(xiàn)象。

1.2學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)本身是一件枯燥乏味的事情，而數(shù)學(xué)又是一門(mén)具有科學(xué)性、嚴(yán)密性和抽象性的學(xué)科。所以，后進(jìn)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于自身的學(xué)習(xí)能力、接受能力比其他學(xué)生弱，上課經(jīng)常跟不上老師和其他同學(xué)的思考速度，或者根本聽(tīng)不懂老師和同學(xué)在講什么，漸漸就開(kāi)始不關(guān)心上課內(nèi)容，從而對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣。也有部分后進(jìn)生是因?yàn)榧彝l件好，生活安逸，吃不了學(xué)習(xí)的“苦”，總想著偷懶、玩耍，也不懂得為什么要學(xué)習(xí)，日子得過(guò)且過(guò)，對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣。

1.3學(xué)生缺乏家庭教育

美國(guó)心理學(xué)家、教育學(xué)家布魯姆認(rèn)為：造成學(xué)生學(xué)習(xí)差異的主要因素不在于遺傳或智力，而在于家庭和學(xué)校環(huán)境的不同。父母是孩子的第一任老師，有怎樣的父母就會(huì)有怎樣的孩子，孩子受父母的影響是很大的。如有的父母離異、賭博或者忙于各自的工作，從而忽視對(duì)孩子的教育;有的父母教育理念有偏差，或是覺(jué)得孩子會(huì)自己成才，任其發(fā)展，或是步步緊逼，把分?jǐn)?shù)看得很重，不斷給孩子施壓;也有的父母教育方法有問(wèn)題，孩子犯錯(cuò)非打即罵，甚至有些語(yǔ)言、動(dòng)作會(huì)傷害孩子的自尊心、自信心。在這種家庭教育下的孩子往往都沒(méi)有自信、沒(méi)有目標(biāo)，學(xué)習(xí)成績(jī)又不理想，慢慢就會(huì)厭學(xué)。

2小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的措施

2.1激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的動(dòng)力，要從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣入手，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，從而積極投入到學(xué)習(xí)中去。因此，在新課改的影響下，教師就要從學(xué)生的發(fā)展上入手，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并在此基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，真正培養(yǎng)好學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于受到認(rèn)知能力與思維能力不足的影響，學(xué)生在理解數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)往往存在著一定的難度。因此，在教學(xué)中就要從多媒體入手，將靜態(tài)化的數(shù)學(xué)知識(shí)動(dòng)態(tài)化地展示給學(xué)生，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)。另外，在教學(xué)中可以選擇一些生動(dòng)的數(shù)學(xué)案例，為學(xué)生營(yíng)造出學(xué)習(xí)氛圍，將學(xué)生帶入到學(xué)習(xí)中去，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的樂(lè)趣所在，從而在集中注意力的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)思維的發(fā)展。如通過(guò)前期階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了10以?xún)?nèi)的加減法知識(shí)，但是也容易讓學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)其實(shí)就是數(shù)與數(shù)之間的計(jì)算。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師在教學(xué)中就可以借助趣味性的提問(wèn)來(lái)吸引學(xué)生，將學(xué)生帶入到數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中去，幫助學(xué)生進(jìn)入到深度思考中。只有讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，他們才能感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，才能主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。比如可以在課間向?qū)W生提問(wèn)，一名學(xué)生吃完一個(gè)雞蛋需要花費(fèi)3分鐘，那么15個(gè)小朋友一起吃雞蛋需要花費(fèi)多久？由于這一階段的學(xué)生思維過(guò)于直接，所以在面對(duì)這一問(wèn)題時(shí)很容易出現(xiàn)答錯(cuò)的現(xiàn)象。因此教師在面對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤時(shí)，就要避免直接判定對(duì)錯(cuò)，而是要繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生，要求學(xué)生進(jìn)行深度思考。在這種教學(xué)方法的影響下，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2.2明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)生學(xué)習(xí)差有幾部分原因，通常出現(xiàn)的原因有以下幾種：學(xué)生不清楚為什么要學(xué)習(xí)、不了解學(xué)習(xí)對(duì)他們的影響、不清楚學(xué)習(xí)的方式方法等。所以，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師需要根據(jù)學(xué)生的能力，制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)思路，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)行為，確保學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)可以用正確的態(tài)度去思考并解決問(wèn)題，以此養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)自信心，從而對(duì)學(xué)習(xí)感興趣。在課上，教師鼓勵(lì)學(xué)生之間相互交流，對(duì)不懂的問(wèn)題積極討論，比如，為什么學(xué)習(xí)要來(lái)學(xué)校？學(xué)習(xí)以后會(huì)有什么結(jié)果等問(wèn)題。教師讓學(xué)生大膽提出自己的想法，然后利用科學(xué)的方法進(jìn)行引導(dǎo)，通過(guò)特殊案例對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題。有些學(xué)生比較靦腆，不愿意和其他同學(xué)交流和討論，教師對(duì)于這些后進(jìn)生，要更多的進(jìn)行問(wèn)題的引導(dǎo)，盡量聆聽(tīng)其思想和感受，對(duì)其給予更多的幫助，讓這些后進(jìn)生建立學(xué)習(xí)目標(biāo)并以團(tuán)隊(duì)的形式去完成。建立小目標(biāo)，可以讓后進(jìn)生的學(xué)習(xí)更有方向，比如：在考試時(shí)，教師可以用名次對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行鼓勵(lì)，只要后進(jìn)生前進(jìn)5名，就給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。這種方法對(duì)后進(jìn)生的自信心提高十分關(guān)鍵，也是其養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣的主要方式。

2.3團(tuán)結(jié)所有力量，促進(jìn)學(xué)習(xí)持續(xù)性

后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化不是一蹴而就的，需要長(zhǎng)期“抗戰(zhàn)”。而教師只有一個(gè)人，后進(jìn)生卻有許多，有時(shí)面對(duì)如此多的后進(jìn)生，真覺(jué)得心有余而力不足。所以，教師也要學(xué)聰明，團(tuán)結(jié)一切可以團(tuán)結(jié)的力量———同學(xué)、家長(zhǎng)，一起共同努力，讓后進(jìn)生有更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，能保持良好學(xué)習(xí)狀態(tài)。后進(jìn)生相對(duì)其他學(xué)生來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)的自覺(jué)性不夠，所以師要經(jīng)常要盯著，對(duì)于他們不會(huì)不懂的地方也要一個(gè)一個(gè)發(fā)掘出來(lái)，再各個(gè)擊破。但學(xué)生多，老師少，時(shí)間也不夠，怎么辦呢？小老師來(lái)幫忙！班級(jí)里總有一些成績(jī)好又熱心的學(xué)生，他們就可以作為后進(jìn)生的小老師，當(dāng)老師的小助手。當(dāng)小老師有解釋不清楚、解決不了的問(wèn)題時(shí)，老師再出馬。這樣不僅能提高效率，對(duì)于小老師也是一次知識(shí)的鞏固、能力的鍛煉。慢慢地其他學(xué)生也會(huì)想要參與進(jìn)來(lái)，班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍變得空前高漲。后進(jìn)生相對(duì)其他學(xué)生來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)的自覺(jué)性不夠，所以師要經(jīng)常要盯著，對(duì)于他們不會(huì)不懂的地方也要一個(gè)一個(gè)發(fā)掘出來(lái)，再各個(gè)擊破。但學(xué)生多，老師少，時(shí)間也不夠，怎么辦呢？小老師來(lái)幫忙！班級(jí)里總有一些成績(jī)好又熱心的學(xué)生，他們就可以作為后進(jìn)生的小老師，當(dāng)老師的小助手。當(dāng)小老師有解釋不清楚、解決不了的問(wèn)題時(shí)，老師再出馬。這樣不僅能提高效率，對(duì)于小老師也是一次知識(shí)的鞏固、能力的鍛煉。慢慢地其他學(xué)生也會(huì)想要參與進(jìn)來(lái)，班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍變得空前高漲。

結(jié)語(yǔ)

總之，通過(guò)實(shí)踐分析，本文以學(xué)困生轉(zhuǎn)化對(duì)策為研究，重點(diǎn)對(duì)其進(jìn)行了實(shí)踐總結(jié)，希望通過(guò)進(jìn)一步研究，能夠?yàn)閷W(xué)生日后發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。同時(shí)作為相關(guān)教師，要提高對(duì)于學(xué)困生轉(zhuǎn)化的認(rèn)識(shí)，以此才能提高教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 孫廣林.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要重視后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2009（27）：184.

（作者單位：吉林省長(zhǎng)春市華家鎮(zhèn)中心小學(xué)）