沈英

新課程改革為教學(xué)提供了嶄新的平臺(tái)，給教師提供了自由伸展的空間，隨著課程改革的進(jìn)一步深入，新課程的實(shí)施使教師的教學(xué)方式都在發(fā)生著變化，學(xué)生的主體地位慢慢彰顯。以培養(yǎng)學(xué)生“知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的三維目標(biāo)的教學(xué)方式逐步走向教學(xué)的前臺(tái)。但我們也看到，在實(shí)施新課程的過程中還存在一些問題需要反思。

一、對(duì)閱讀方式的反思

（一）閱讀方式流于形式。我們知道課堂上語文教學(xué)很大一塊空間來源于對(duì)文本的認(rèn)知和閱讀，在新課程的要求下，新的閱讀教學(xué)應(yīng)該是扎扎實(shí)實(shí)抓好課堂內(nèi)的閱讀教學(xué)，可而今眼目下，課堂上常常流行這樣的口語：“請(qǐng)你用你喜歡的方式讀一讀”，“你想讀哪一段就讀哪一段”表面看來是教師尊重學(xué)生的主體性，而在實(shí)際教學(xué)中，課堂上，教師言畢，教室里立刻人聲鼎沸，場(chǎng)面極為熱鬧，到處是所謂的“書聲朗朗”，而學(xué)生常常會(huì)忽視或者說不喜歡的方式就不再用了，久而久之，不喜歡的方式就會(huì)讓學(xué)生丟棄。比如像默讀、瀏覽等有的學(xué)生上了高年級(jí)都還不太適應(yīng)這種讀書方式。

（二）應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生真正養(yǎng)成良好的閱讀方法。

在閱讀方法中首先說說朗讀。朗讀是閱讀教學(xué)中最重要、最經(jīng)常的練習(xí)方式，用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，既是一種重要的能力，也是理解內(nèi)容，體會(huì)思想感情最常用的方法。讓學(xué)生主要通過自主的入境入情地朗讀，讀懂課文，有所感悟;通過朗讀的實(shí)踐體會(huì)情感， 逐步提高朗讀的水平。當(dāng)然要注意的是在朗讀中要能體現(xiàn)出誦讀訓(xùn)練有素的層次性即就是要能讓學(xué)生在一次次的朗讀中后一次要能比前一次有所進(jìn)步，要能讓學(xué)生在多次的反復(fù)的不斷訓(xùn)練中，逐步地去體味語言，體會(huì)情感，提高朗讀的能力，最終達(dá)到自我感悟的能力。

其次，小學(xué)各階段也要重視學(xué)生的默讀能力。學(xué)生默讀時(shí)教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)一邊在讀一邊要在腦子里想，知道想什么，怎么想，當(dāng)然不同的學(xué)段有不同的要求：一、二年級(jí)要求學(xué)習(xí)默讀做到不出聲，不指讀;三、四年級(jí)初步學(xué)會(huì)默讀能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問，五、六年級(jí)要求默讀有一定的速度，當(dāng)然默讀能力的提高有個(gè)訓(xùn)練的過程，老師應(yīng)給學(xué)生留有比較充裕的時(shí)間，使學(xué)生能切實(shí)地默讀課文，并按要求認(rèn)真思考，學(xué)生默讀完之后要注意檢查效果，決不能匆匆忙忙使默讀的環(huán)節(jié)流于形式。

二、對(duì)合作討論方式的反思

學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是目前教學(xué)改革的重點(diǎn)之一，努力倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)也正是課堂教學(xué)改革所努力的方向。眼下，幾乎所有的課堂，特別是公開教學(xué)，都可以看到小組合作學(xué)習(xí)。教師從講臺(tái)上走了下來，不再是“居高臨下”，師生之間的距離拉近了，學(xué)生的主體地位開始凸現(xiàn)了，學(xué)生的頭抬起來了，手也舉起來了，話也多起來了。他們的積極性、主動(dòng)性被激發(fā)起來，表面看來學(xué)生是動(dòng)起來了，但實(shí)際上學(xué)生合作的有效性很低：有的不管問題是否適合采用合作學(xué)習(xí)這種方式，不論問題大小、深淺一律采用合作學(xué)習(xí)的方式;有的教師把問題一提出沒有讓學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考就直接進(jìn)行合作討論;有的問題只需要學(xué)生獨(dú)立思考就能解決的也讓學(xué)生進(jìn)行合作討論;有的合作討論的目標(biāo)方向不明確或范圍太大太空，學(xué)生不知道該去合作什么，討論什么;有的合作則根本沒有時(shí)間的保證，幾個(gè)學(xué)生湊到一起還沒有說幾句就草草收?qǐng)?有的小組學(xué)習(xí)中，愛發(fā)言的依然是那些學(xué)習(xí)好的，學(xué)習(xí)差的則只是旁聽;有的小組合作因缺乏有效的組織和對(duì)學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)而變成了學(xué)生說笑或玩耍的機(jī)會(huì);還有的教師在學(xué)生合作時(shí)不知道自己該做什么……諸如此類的問題在課堂上都有不同程度的表現(xiàn)。

為達(dá)到合作學(xué)習(xí)的有效性，我們必須重視：

1.精心選擇合作內(nèi)容。在教學(xué)過程中，有的問題不太復(fù)雜，這樣的問題，可通過形象思維、直覺思維和時(shí)間邏輯思維這三種思維的一般加工方法和策略解決;但有的問題的復(fù)雜性水平較高，而這些問題往往是教學(xué)的重點(diǎn)或難點(diǎn)，如觀察物體的空間位置、形狀等，學(xué)生對(duì)這些問題可能會(huì)存在許多不同的認(rèn)識(shí)，則運(yùn)用一般的方法難以奏效，這就需要運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的方式，從不同的角度，采用不同的思維方法來解決問題。

2.為學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間?？梢韵让鞔_分工再合作，使每個(gè)學(xué)生都可以發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，既快又好地完成任務(wù)。之后可以先獨(dú)立思考，再分別說出自己的想法，要做到能聽出別人發(fā)言的內(nèi)容，對(duì)別人的發(fā)言做出判斷，有自己的見解，最后形成集體的意見。這樣就保證了每個(gè)人都能有思考的機(jī)會(huì)和時(shí)間，同時(shí)在參與合作學(xué)習(xí)中，教師更應(yīng)培養(yǎng)特困生在小組內(nèi)主動(dòng)參與的勇氣和自信。

3.加強(qiáng)對(duì)合作學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師不要等待，而要深入到小組中去，了解他們合作的效果，討論的焦點(diǎn)，認(rèn)知的進(jìn)程;教師不應(yīng)該擔(dān)心學(xué)生討論時(shí)會(huì)提出很多問題，怕“不好收拾”，殊不知學(xué)生在這樣的“問題堆”中思索，“小問題”馬上迎刃而解，“大”問題就是我們教師要正確引導(dǎo)和幫助學(xué)生如何認(rèn)真分析并反思思維的過程;教給學(xué)生正確的合作策略，讓他們逐步掌握合作的方法。

三、對(duì)多媒體教學(xué)方式參與度的反思

（一）過份依賴課件。部分教師認(rèn)為一堂優(yōu)課如果沒有課件或者說課件內(nèi)容少了的話就不是優(yōu)課，于是將課件作為自己能力水平和課堂效果亮點(diǎn)的標(biāo)志。為了片面地追求課件的新，奇，課前耗費(fèi)大量的時(shí)間、精力去制作課件。一節(jié)課從開課到結(jié)課始終都在使用課件，整堂課成了課件的演示課，整節(jié)課看到的只是聲像音畫的不斷變換的展示，而看不到老師的引導(dǎo)，看不到學(xué)生的思維，師生間的交流和溝通過程也好像權(quán)權(quán)委托課件代替了一樣。

（二）是對(duì)多媒體課件的定位還不夠清楚，致使主次不分，喧賓奪主。多媒體課的優(yōu)勢(shì)再多再好，但它也只是教學(xué)的輔助手段，而不是主要手段。在授課中，部分老師的課，有明顯跟著課件跑的傾向，教師要講的哪一點(diǎn)都在大屏幕中展示出來，看上去教師則變成了課件的操作者和跟隨者，學(xué)生面對(duì)的是課件而不是教師。

因而對(duì)多媒體課件的開發(fā)和使用目前狀況下當(dāng)然還應(yīng)大力提倡和推廣，但同時(shí)還必須加強(qiáng)在這方面的研究，我們的教師要學(xué)會(huì)整合課程內(nèi)容的能力，有機(jī)適時(shí)地運(yùn)用好課件，要用得更科學(xué)，更合理。課件使用得好了的確能給語文課帶來新鮮的活力，能給學(xué)生呈現(xiàn)精彩的世界，能激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)文本知識(shí)的理解，能給我們的教學(xué)增光添彩，不然則只會(huì)是適得其反。

所以我想作為新世紀(jì)的小語教學(xué)工作者，我們必須真正融入到實(shí)實(shí)在在的語文教學(xué)過程中，把新的理念，新的思想，真正融入到孩子們的心靈深處，讓他們?cè)谳p松愉悅的氣氛中更快更準(zhǔn)地學(xué)到更多，更新的知識(shí)。