郭旭

據有關調查表明，英語是中職生最薄弱的科目之一。他們普遍存在著以下問題——學習動機不強，學習興趣不高，基礎薄弱。因為長久以來沒有形成良好的學習習慣和學習方法，從而又導致了學習興趣的下降。在英語教學中，老師一貫采用“教師講，學生聽；教師問，學生答”的單一方式，缺乏口語鍛煉，合作學習，充分表達的機會，因此，學生的英語交際能力長期得不到提高。

中職教育不同于普通教育，它的特點是以就業(yè)為導向，具有一定的職業(yè)特色。例如，酒店管理專業(yè)的學生畢業(yè)后將從事酒店服務工作。那么在課堂教學組織中，將英語基礎學習與職業(yè)體驗相結合便是讓課堂“動起來”的一種方式。在英語課堂上，由于大部分學生基礎薄弱，教師更應該關注學習情境的塑造、設計、指導，提供機會讓學生多說、多做。這就是所謂“在課堂上流汗的不應該是教師，而應該是學生”這一至理名言的內涵。具體到教學方法上，為了使課堂充滿活力，在英語課堂上，教師比較適宜采用的方法是項目教學法、案例教學法、仿真教學法、角色扮演法。在教學場所的設計上，也可以從單一的教室環(huán)境向真實的、實踐性的、親歷型的教學場所轉變。那么，如何提高英語課堂的有效性呢？筆者通過總結以往的教學經驗，得出以下幾點思考：

一、把握中職英語特點 提升學生職業(yè)能力

中職教育是實踐教育。因此，我們的英語課堂不僅僅是讓學生學會幾個單詞，幾個句子，幾種語法，更重要的是能夠讓學生具備英語思維能力、英語聽說讀寫譯的綜合能力、基本英語文檔閱讀能力、交際能力和商務外貿的運作能力、溝通與合作能力、創(chuàng)造性地解決問題的能力、獨立而有效的工作能力、思考與學習的能力、論證與評價的能力。最終讓英語能夠應對未來工作的需要，增加職場競爭能力。

在中職英語課堂上，教師首先要充分把握中職英語的“職業(yè)屬性”“就業(yè)導向”，幫助學生將“英語知識”轉化為“英語能力”，從而活學活用，將來在工作中，在職場上，充分發(fā)揮英語的工具作用，真正的讓英語成為學生走出校門后在職業(yè)發(fā)展之路上的“助推器”。

二、以工作任務為中心 培養(yǎng)學生綜合能力

中職英語學習要以能力為出發(fā)點，培養(yǎng)學生構建或參與構建工作世界的能力為主要目標，以典型工作任務整合理論與實踐教學內容。因此，以企業(yè)要求為依據，以職業(yè)工作任務為中心，實現理論與實踐一體化教學，關注工作過程知識與工作經驗，是提升英語教學有效性的重要一環(huán)。通過綜合的和具體的職業(yè)技術實踐活動，幫助學生學習實際工作中迫切需要的英語知識技能并積累初步的實際工作經驗，注重工作經驗的積累。

例如，在我校的職業(yè)體驗日活動“巧克力神奇之旅”中，我們就邀請了來自奧地利ZOTTER實業(yè)有限公司的外籍企業(yè)專家參與這次活動。此次活動由我校師生共同組織開展。在活動開展過程中，學生不但對巧克力的制作工藝有了直觀的體驗和理解，而且結合具體情境和真實的工作環(huán)境，學生的口語表達能力也得到了鍛煉?？芍^一舉兩得。

三、采用項目教學法 確保學生主體地位

項目教學是“以工作過程為導向”的教學，由獲取信息、制訂計劃、作出決定、實施計劃、檢查控制、評定結果等六個環(huán)節(jié)組成，是充分發(fā)揮學生作用的最好體現。在項目教學中，能充分體現出教師只是一個項目的主持人而不是項目的承擔者，學生才是項目的承擔者、課堂中的主體。

職業(yè)教育教學環(huán)境強調與真實職業(yè)情景的相似性。因此，在職業(yè)教育英語教學中，可采用實踐教學六步法OTPAEC（目標Object，任務Task，準備Prepare，行動Action，評估Evaluate，結論Conclusion）進行教學，讓學生腦口手齊動，實現個性化教學。這種教學思想來源于企業(yè)說明書，教師編寫“引導文”，引導學生在閱讀引導文后獨自完成項目計劃或學習知識與技能。

我國多年來的傳統(tǒng)教學模式都是教師傳授，學生們被動接受，而未能充分發(fā)揮學生們的主觀能動性。對于中職學生的英語學習來說，不僅要學會基礎的語言知識，同時要掌握語言的應用技巧。項目教學法在中職英語教學中的應用，就是教師在英語教學中給予一定的指導，為學生提供更多在學習上自由發(fā)揮的空間，讓學生在英語學習中具有方向性和針對性，做課堂的主人。

四、實施情境動態(tài)教學 讓英語課堂充滿活力

所謂“情境動態(tài)教學”，顧名思義就是要在教學中讓課堂充滿活力，讓學生，讓整個課堂動起來。通過學生在課堂教學中的積極參與，使中職英語課堂充滿趣味性。在教學過程中，教師要充分利用好每一堂課，利用好每一個教學節(jié)點和關鍵點，形成一種全新的英語學習思維，不斷提高學生英語閱讀、理解以及表達能力。例如，在“Unit 7 Can I take your order？”的單元學習匯總，學生可以通過扮演顧客和服務員進行點餐的情境展開模擬對話練習并展示。正是通過成功的情境動態(tài)表演，學生們對這一系列口語實現了較好的學習和鞏固，也正是通過這些日常交際、日?；顒拥那榫常瑢W生的口語運用能力與英語表達能力得到了有效的鍛煉和提高。

“教無定法，貴在得法”。依據職業(yè)教育的特點，中職英語教學必須通過多種形式激發(fā)學生的興趣，使他們從排斥英語到主動學習英語并快樂有效的學習。學生在英語課堂上“動起來”“活起來”，教學的有效性才會隨之提升。