楊蕙澤

新課程理念提倡以人為本，以多元智能結(jié)構(gòu)理論指導課改，信息技術(shù)教學的根本任務(wù)在于使不同的學生有不同的發(fā)展。教師應(yīng)承認學生的差異，要“因材施教，分類指導”。教師在教學中把學生分成兩個以上的層次，對知識掌握較好的提出更高的要求；除了加深知識的理解、運用外，還要幫助其他同學掌握知識，進而實現(xiàn)全體同學對知識的掌握和能力的充分發(fā)展，以達到最好的教學效果，因而叫“分層次教學法”。

根據(jù)信息技術(shù)學科的特點，信息技術(shù)在教學中，這種狀況尤為突出。我認為可以從以下幾個方面來運用“分層教學法”。

一、按學生的基礎(chǔ)層次劃分學習小組

在人的發(fā)展過程中，由于受遺傳、家庭及社會因素的影響，每個人的接收領(lǐng)悟能力和思維能力會有很大的差別，從而導致了他在后天學習知識形成的知識結(jié)構(gòu)上也存在著必然的差異，這就導致了人們的發(fā)展也必然有著快慢，優(yōu)劣之分。就Window2000，XP而言，有的學生在進校之前，就接觸過；有的學生家庭條件較好，自己擁有計算機，也有一定的動手操作能力；而有的學生在進校之前從未接觸過計算機。因此，在接受教學任務(wù)后，教師就要多注意了解、觀察學生的接收能力，學生在課堂學習時對新知識的反映，清楚掌握每個學生的基本情況。根據(jù)學生的基礎(chǔ)、學力和學習品質(zhì)，進而把學生適當?shù)貏澐殖刹煌膶W習小組。目的是便于對不同層次的學生提出不同要求，針對性指導。我們把班內(nèi)的同學分成三部分──興趣小組、中等生組、后進生組。并對不同的組提出了不同層次的要求。對“興趣小組”的提出特別要求，進度比一般同學稍快一些，學習內(nèi)容稍深一些。

二、對層次不同的學生，在學習上提出不同要求

1.分層次指導學習新知識

在講授新課時，一節(jié)課40分鐘不是一味的講授同一難易程序的內(nèi)容，而是利用20分鐘時間向全體學生講授，20分鐘對不同層次的學生進行個別輔導。在講授的過程中，讓“興趣小組”的同學幫助老師進行指導。在個別輔導過程中，對于優(yōu)秀生，出一些提高性的題目，指導他們思考完成，對于中等生，指導他們?nèi)鎻土暠竟?jié)課所學習的知識，加以歸納總結(jié)；對于后進生，則指導他們先閱讀本節(jié)教材，對重點知識做到心中有數(shù)，牢固掌握基本知識點，這樣，對不同層次學生提出不同要求，針對性地對學生進行培養(yǎng)，滿足基礎(chǔ)好的學生更深層次學習的愿望；消除基礎(chǔ)較差的學生學習的心理障礙和幫助學習不自覺的學生克服惰性，增強他們學習的信心，使他們感到學習并不費力，學得輕松，使大多數(shù)學生都能在各個不同的基礎(chǔ)上接受新知識。

2.分層次指導上機操作練習

每一節(jié)上機課都要針對不同層次的學生提出難易不同的訓練目標。對于興趣小組的學生，上機操作時指導他們熟練準確地完成任務(wù)，并提出較高要求，學習感興趣的軟件；對于中等生，指導他們順利完成任務(wù)；對于后進生指導分解單項練習，循序漸進。在分層指導中隊學生每一個極小的進步都給予充分的肯定。

3.分層指導利用網(wǎng)絡(luò)

對于“興趣小組”的同學，他們對網(wǎng)絡(luò)有一定的了解，并能上網(wǎng)，在網(wǎng)上玩游戲、用QQ聊天的，給他們正確的引導，介紹幾個學習網(wǎng)站給他們，應(yīng)該利用網(wǎng)絡(luò)學習自己感興趣的知識。充分利用QQ來為我們學習服務(wù)，我把自己的QQ號也告訴學生，在網(wǎng)上一起交流。

四、設(shè)計分層次練習，使學生都有發(fā)揮的空間

課堂練習每節(jié)課都有，在練習的設(shè)計上要盡量分出不同層次，從作業(yè)量上設(shè)計必做題、選做題，使學生練習具有彈性，讓各類學生都能“吃得了”又“吃的飽”。從作業(yè)難度上又要設(shè)計難易程度有差異的練習，分為基本題、變式題和綜合題，要求各層次學生都能完成基本題和變式題，達到大綱規(guī)定要求，在此基礎(chǔ)上對學有余力的學生要求完成綜合題。在《查找文件》這節(jié)課的最后我安排了以下四個練習題：

1.說一說桌面上“花.bmp”文件的屬性。（限時：1—2分鐘）

2.在“我的文檔”中用查看的方法把“雪景.bmp”文件找出來。（限時：1—2分鐘）

3.運用“資源管理器”程序把“雪景.bmp”文件找出來。（限時：1.5—2.5分鐘）

4.利用“查找”程序把“快樂的暑假.bmp”文件找出來，文件大小不超過1MB，并拖到桌面上。（限時：2—3分鐘）

對于上面四道題，都是側(cè)重方法性的練習題?；A(chǔ)較好的學生可以少做、快做，對于個別已經(jīng)熟練掌握操作的學生，可以允許他們跳過，直接做有提高性及有發(fā)展性的題（第3、4題），同時也鼓勵學習能力較差的學生試做難度較大的題，適度加壓，適時推波助瀾，避免半途而廢，在嘗試中得到提高。在安排練習的過程中我體會到信息技術(shù)教育要求教師要面向全體學生和每一個學生的全面發(fā)展，在信息時代里使學生學會學習，掌握學習的方法和技能很重要，因此應(yīng)重視方法性知識的練習。不論操作程度的熟練與否，人人都有練習能完成；不論知識水平的高低，個個都有發(fā)揮自己能力的空間。

經(jīng)過接近一個學期的教學實踐，這種教學方式很受學生的歡迎，同時，又有效的杜絕了有的學生對學習的內(nèi)容感到很難掌握，而有的學生卻覺得所學的內(nèi)容過于簡單這樣一種知識水平不平衡的矛盾。而且還能有效的激發(fā)學生學習的積極性，充分發(fā)揮信息技術(shù)課教學的特長。在經(jīng)過長期的教學實踐后，這種教學方式取得了良好的效果，有效的利用了信息技術(shù)課的特長和優(yōu)勢，充分地發(fā)揮了學生的學習積極性和主動性。

綜上所述，在信息技術(shù)課教學中應(yīng)用分層教學方法，將有效的克服教學內(nèi)容與學生興趣愛好之間的矛盾，克服學生掌握知識水平兩極分化的矛盾。真正做到了以學生為出發(fā)點，充分發(fā)揮學生的積極性和主動性，適應(yīng)了學生對不同內(nèi)容的學習需要，有效的解決了班級授課制的固有缺陷和因材施教之間的矛盾，為學校的信息技術(shù)課的教學注入了新的活力。

對于學生差異性問題，我認為只要教師精心設(shè)計教學活動，對學生課堂學習有較高的調(diào)控能力，能充分發(fā)掘?qū)W生潛能，讓每個學生在課堂中享受到學習的快樂，體驗到成功的喜悅，這就是教學的成功。