唐科

“讀你千遍也不厭倦，讀你的感覺像三月，浪漫的季節(jié)，醉人的詩篇；讀你千遍也不厭倦，讀你的感覺像春天，喜悅的經(jīng)典，美麗的句點(diǎn)……”當(dāng)這優(yōu)美的旋律響在耳邊，當(dāng)這感人的歌詞出現(xiàn)眼前，我總有一種愉悅的情感，而又總是不由地想起那一篇篇綻放在語文課堂上的精美篇章。精美的臉百看不厭，精美的課文百讀不煩。古語中早有言：書讀百遍，其義自見。不管現(xiàn)在教學(xué)改革進(jìn)行的如何如火如荼，“讀”，都是不能替代的一種行之有效的教學(xué)手段，不管語文課堂如何多姿多彩，新課程如何“新”，唯有這“讀”是不變的真理。

“三分文章七分讀”。語文課堂上的“讀”，不是人人手拿一本書，嘰嘰喳喳的亂讀一通，也不是能逐個(gè)把文中的字一一念出 ，就叫做“讀書”了。它是根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)和要求，根據(jù)學(xué)生的年段和學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行分層次、分類型、分步驟并采取不同形式地讀。

在小學(xué)語文《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中，不管是哪個(gè)年段，對(duì)閱讀的要求，都有一條“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。我認(rèn)為，語文課堂要讀得美，在步驟上，應(yīng)該分為三步走：

一讀，知其意。所謂“一讀”，就是平時(shí)我們常說的初讀。對(duì)課文初讀的要求，是讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通句子。把文中的每一個(gè)生字、詞語、句子都能正確地讀出來。在讀對(duì)的基礎(chǔ)上，再來讀通順，讀流利，然后大概了解文章的意思。教學(xué)一篇新的課文，教師可以先布置學(xué)生用自己喜歡的方式初讀課文，不認(rèn)識(shí)的字通過查字典、向老師同學(xué)請(qǐng)教的方法認(rèn)識(shí)后，再將生字所在的句子多讀幾遍。當(dāng)課文已經(jīng)沒有文字障礙后，再要求學(xué)生能讀得流暢，不拖踏，不結(jié)巴。然后再瀏覽課文，了解課文的主要內(nèi)容，對(duì)文章的大意有一個(gè)初步的了解。這，就達(dá)到了一讀知意的目的。

二讀，入其境。語文課文中的每一句話，每一段話，其實(shí)都是一個(gè)畫面。或優(yōu)美，或感人、或令人激動(dòng)、或使人悲憤；或充滿生機(jī)，或心緒低沉……當(dāng)我們?cè)谧x的時(shí)候，總能在字詞句的描寫中，在腦海中出現(xiàn)與語句相應(yīng)的畫面來。這就是說，讀書要有畫面感。在進(jìn)行這個(gè)步驟的教學(xué)時(shí)，老師可以通過放錄音、老師范讀等方式，讓學(xué)生閉上眼睛，邊聽邊根據(jù)語言描述想象畫面，這樣更有利于學(xué)生對(duì)初讀過程中語言意思的理解進(jìn)行加深和鞏固。比如，在教學(xué)《蝶戀花 答李淑一》這首毛澤東的詞時(shí)，我就通過范讀課文，讓學(xué)生閉眼想象詩句中所描繪的畫面。讀完之后，我請(qǐng)學(xué)生起來說，你聽到哪一句時(shí)，腦海中出現(xiàn)了怎樣的畫面。有學(xué)生說：當(dāng)他聽到“楊柳輕飏直上重霄九”這句時(shí)，仿佛看到了漫天的楊花柳絮在天空中飛揚(yáng)，直飛到高高的九重霄那美麗的景象；有學(xué)生說，在聽到“寂寞嫦娥舒廣袖，萬里長(zhǎng)空且為忠魂舞”這句時(shí)，他看到了美麗的嫦娥舒展開寬大的衣袖，在廣闊的天空翩翩起舞的身影；有學(xué)生說，在聽到“忽報(bào)人間曾伏虎，淚飛頓作傾盆雨”時(shí)，那人們因取得革命勝利而激動(dòng)地淚如雨下的臉躍然眼前。當(dāng)孩子們的腦海中有了一幅幅生動(dòng)形象的畫面時(shí)，他們對(duì)課文內(nèi)容的理解又更深了一層。在這樣的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生帶著自己剛才的畫面，再讀課文。學(xué)生們?cè)谧x中走進(jìn)了詩文所描繪的意境，入迷地表情，沉浸地情感、與詩文相得益彰的語音語調(diào)，無不使這堂課精彩開來。

三讀，悟其情。每一篇課文的教學(xué)，最終目的，都是為了讓學(xué)生通過理解課文的意思，更深入地感悟作者要表達(dá)的思想感情，從而受到心靈的熏陶和人生哲理的教育，以及對(duì)美好情感的體驗(yàn)，最終使自己對(duì)人生、對(duì)生命、對(duì)生活產(chǎn)生正確、積極的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而形成積極正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。而要達(dá)到這樣深層次的目的，就需要教師在課堂上有效地引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)地讀，去體味作者在字里行間要表達(dá)的情感和人生哲理。朱自清的《匆匆》，當(dāng)我們?cè)谡n堂上引導(dǎo)孩子們?cè)诶斫饬巳纭澳铩?、“頭涔涔、淚潸潸”、“輕輕巧巧”、“伶伶俐俐”，這一個(gè)個(gè)的疊詞后，再前連后搭反復(fù)誦讀所在的句子時(shí)，難道還不能感受到作者對(duì)時(shí)光的一去不復(fù)回的動(dòng)容之情嗎？難道還不能體會(huì)到作者因無法阻擋流逝的腳步而茫然和恐慌嗎？同樣的，“燕子去了，有再來的時(shí)候；楊柳枯了，有再青的時(shí)候；桃花謝了，有再開的時(shí)候。”，這樣詩意濃郁的句子，這樣輕靈含蓄的情感流露，難道還不能讓我們不由自主地開啟雙唇，讓我們的課堂在聲聲沁人肺腑。入情入境地悅耳書聲中，如花兒般美麗地綻放開來嗎？

在對(duì)課文一步一步深入的讀中，我們對(duì)文章的意思還能不理解，對(duì)作者的情感還能不體會(huì)如自身嗎？

要讓課堂讀出美麗，不僅僅是層層深入就可以了，還要根據(jù)教學(xué)的需要，根據(jù)課文的不同類型，設(shè)計(jì)不同的讀的方式。

如果我們要檢驗(yàn)課文讀的是否正確，可以采用指名讀，主要聽讀音；是否讀的流利，可以采用小組讀，全班齊讀的方式；當(dāng)要搜集文中信息時(shí)，可以讓學(xué)生進(jìn)行默讀，瀏覽；要體會(huì)文章語句的情感時(shí)，可能老師引讀，抓重點(diǎn)詞句讀。要有強(qiáng)調(diào)的地方，可以采用對(duì)比讀。要讀得有意境時(shí)，可以配樂讀。讀的方式多種多樣，整齊的，自由的，大聲的，低語的……

在教學(xué)《蝶戀花 答李淑一》這首詞時(shí)，為體現(xiàn)作者博大的胸懷，磅礴的氣勢(shì)，以及作為革命者的偉大胸襟，我采用了用李淑一的那一首《菩薩蠻 驚夢(mèng)》來對(duì)比讀。在凄婉的古曲聲中，女孩子們細(xì)細(xì)地將李淑一在痛失親人后的悲傷輕輕讀出，特別是最后一句“醒憶別伊?xí)r，滿衫清淚滋”，更是用又如泣如訴的聲調(diào)讀來，讓聽者和讀者都不由悲由心起，清淚而下；而男孩子則讀《蝶戀花》，聲音低沉但不失渾厚，有失去親人的悲痛，但更多的是對(duì)革命勝利的激動(dòng)和對(duì)革命者的敬意以及作為革命者的自豪之情。這樣兩相對(duì)比，各自不同的感情表達(dá)無遺。課堂中讀書聲抑揚(yáng)起伏，聲調(diào)高低有序，節(jié)奏緩急不一，使整個(gè)課堂如一曲旋律優(yōu)美的樂曲，讓人沉醉其中。

不同類型的文章，讀得語音語調(diào)也不盡相同。同一篇文章，不同的語句，讀法也因句因情而異。有抑揚(yáng)頓挫、鏗鏘激昂的高聲朗誦，有輕言細(xì)語，如涓涓細(xì)流的小聲細(xì)讀；也有“無聲勝有勝”的靜心默讀。有的，要讀出如高山大海般的磅礴氣勢(shì)，有的要讀出和風(fēng)細(xì)雨的輕柔寧祥；有的，要讀出生離死別的悲慘凄涼；有的要讀出喜從心起的愉快歡暢……不管是那一種讀法，哪一種聲調(diào)，都根據(jù)老師對(duì)教學(xué)的要求，對(duì)達(dá)成情感體驗(yàn)而定。教無定法，讀亦無定法，一切，只是為了更好知文章之意，入文章之境，悟文章之情。

語文課堂是讀出來的，而美麗的語文課堂教學(xué)更是師生精彩地讀出來的。中華文化博大精深，中華語言豐富多彩，讓我們帶著孩子們，徜徉于優(yōu)美的祖國(guó)語言文字之中，讀出一節(jié)節(jié)美麗的語文課堂……