楊海琛

五六年級是小學重要的階段，此時，越來越多的孩子步入了青春期，而進入青春期的孩子極容易形成叛逆的性格。作為教師應(yīng)了解小學高年級學生青春期叛逆心理形成的原因，并正確認識叛逆心理，采取適當?shù)姆椒ㄕ嬲\關(guān)愛學生，幫助他們改變自己，培養(yǎng)健康心理。

自從進入六年級以后，感覺學生們個個都變了樣兒，隨著年齡的增長，反而越來越不懂事，越來越不聽話。上課講話、傳紙條、甚至打鬧。對于老師的批評教育，再也不像原來那樣虛心接受，而表現(xiàn)出滿面不屑，比如翻白眼、抖腿、嗤之以鼻、充耳不聞，甚至有個別學生行為過激，如頂嘴狡辯、暴跳如雷、背道而馳。而有些女生變得愛慕虛榮，講究穿著發(fā)式。對于學生們的這些行為，我在感到無奈、遺憾的同時開始靜心思考。學生們這些言行的出現(xiàn)不是沒有原因的，它們都源自于青春期的叛逆心理。這種心理狀態(tài)是處于青春期階段青少年的一個突出的心理特點，這些孩子是極其敏感、脆弱的， 那么對于小學高年級學生叛逆的心理及行為，我們作為教師應(yīng)如何應(yīng)對呢？

一、我們要弄明白什么是叛逆心理

《心理學大詞典》的解釋是：“叛逆心理是客觀環(huán)境與主體需要不相符合時產(chǎn)生的一種心理活動，具有強烈的抵觸情緒?！币簿褪钦f，所謂叛逆心理是指人們的需要與客觀環(huán)境不符合，而對對方的要求采取相反的態(tài)度和言行的一種心理狀態(tài)。叛逆心理作為一種特殊的反對態(tài)度，主要是由認知、情感和行為傾向三大要素構(gòu)成的。叛逆心理的認知成分是指對叛逆對象的知覺、理解及評價；情感成分是指對叛逆對象的抵觸情緒，即人們對叛逆對象是反感或厭惡的情感；行為傾向是指對叛逆對象意欲表現(xiàn)出來的行為，即叛逆行為的準備狀態(tài)。三者中，叛逆心理的認知是基礎(chǔ)，如果不對客觀環(huán)境是否符合個體需要進行認識，是不可能有相應(yīng)的情緒與行為傾向的。抵觸情緒是主要成分，往往起支配作用。當叛逆心理形成之后，只要叛逆對象一出現(xiàn)，主體往往使認知、行為傾向服從它，從而維持整個態(tài)度中知、情、意三者的平衡。通過理論的分析研究我清楚地認識了叛逆心理的構(gòu)成及其作用，這對我們尋找應(yīng)對對策并有效地預(yù)防學生叛逆心理的產(chǎn)生有很大的意義。

二、要正視青春期叛逆，相信學生們能夠改正

雖然叛逆心理、行為，有很大危害，但是，小學高年級學生剛剛進入青春期，叛逆的種子才剛剛開始萌芽，此時的學生可塑性極強，是進行引導(dǎo)、矯正的最佳時期。當學生出現(xiàn)這些心理、行為時，教師不能灰心，要知道逆反心理是人腦對一部分客觀事物的正常反映，是任何一個正常的社會人都可能產(chǎn)生的。要積極應(yīng)對，正面引導(dǎo)學生。

三、傾注師愛，融洽師生關(guān)系

要想搞好師生關(guān)系，首先就得懂得學生、真心關(guān)愛學生，和學生交朋友，站在他們的角度想問題。對于那些有缺點、犯錯誤的學生，不能一味的訓(xùn)斥和挖苦，這樣會嚴重傷害他們的自尊心，激發(fā)他們的叛逆心理。我們要做的是耐心聽取他們的心里話，用真誠的語言作疏導(dǎo)他們。不要總是高高在上，用長者或命令的語氣和學生們講話，而應(yīng)用平等的語氣來交流，讓學生們覺得老師親切，并且是關(guān)愛他們的。如果我們能融入我們的學生，看他們看的書，玩他們玩的游戲，聊他們感興趣的事，了解他們的所思所想，了解他們的所作所為，也是能有效避免學生叛逆心理的。

四、提出適當?shù)囊螅瑢ΠY下藥

有些學生從小就有較強的優(yōu)越感，個性自私、心胸狹隘，占有欲和支配欲強，自以為是，對于這樣的叛逆學生，要加強對類學生的挫折教育，增強其受挫力、耐磨力，使其學會客觀地認識評價自己，學會尊重欣賞他人。而對于優(yōu)柔寡斷、自制力差的學生，要不斷地引導(dǎo)和教育他們?nèi)娴卣J識紛繁復(fù)雜的社會，不斷促進增情其識別判斷、審視分析的能力，幫助樹立正確的人生觀，這類學生容易遇到挫折就走極端，應(yīng)該與學生多交流溝通，幫助學生真確認識自己，找到自信。還有一類學生因為受到挫折、打擊、或者因受到不尊重，而整天煩惱、痛苦，對生活學習都失去信心，對周圍的一切充滿懷疑和敵視。對他們，我們在進行教學時，就要貫徹因材施教的原則，要為不同層次的學生設(shè)計難易程度不同的訓(xùn)練。比如，在課堂答問時把比較容易的問題留給成績較差的去回答，把較難的留給成績較好的去回答。在進行口語訓(xùn)練時，將成績好的與成績差的搭配組合，進行分組教學和練習。這樣教學，就滿足了各個層次學生的要求，使他們都得到盡可能的發(fā)展。讓學生看到自己的點滴進步，有利于他們健康心理的形成。

教師希望學生成材的心情是可以理解的，但若因此不切實際地對學生寄予過高的期望，則是不明智的。因此，為人師者不妨降低期望的高度，給孩子設(shè)定一個他能夠達到的目標，待他實現(xiàn)后再提出一個高一層次的目標。如此循環(huán)往復(fù)，既可以避免孩子的逆反心理，又可促進他不斷進步，并逐漸接近老師的期望。

五、充分發(fā)揮群體的作用

任何群體都會對個體產(chǎn)生一種心理壓力，這種壓力可以說是一種生存、生長環(huán)境對人的壓力作用。因此，教師要努力創(chuàng)建良好的班集體，充分發(fā)揮集體規(guī)范和正確輿論的教育作用，培養(yǎng)健康向上的班風學風。這樣，在積極向上的班級里有健康的輿論，同學間團結(jié)友愛，自尊自重，有助于消除學生的逆反心理。

六、家長配合教育

父母要給孩子以真正的關(guān)懷。對于有“逆反心理的學生”，家長應(yīng)與學校密切配合進行教育。如果家長缺乏教育的常識和方法，可以請教老師或有經(jīng)驗的家長介紹成功的教育經(jīng)驗。這樣，提升了家庭教育的質(zhì)量，使家庭教育與學校教育協(xié)調(diào)進行，為學生的健全人格的形成創(chuàng)設(shè)了良好的條件。

總之，我們只要深入了解小學生逆反心理的特點及成因，并及時正確引導(dǎo)，那么對其的教育也能得到事半功倍的效果， 對其健全人格精神的培養(yǎng)也具有重要意義。當今社會要求的是綜合素質(zhì)人才，而良好的心理素質(zhì)是其中的重要方面。重視和加強小學生心理健康教育，是時代對人才的要求，也是教育工作者的責任。我們有充分的理由相信：通過全體教育工作者的努力，我們一定能夠培養(yǎng)一代又一代全面發(fā)展的人才。