邱艷紅

寫字教學(xué)是繼承和弘揚(yáng)民族優(yōu)秀文化的一項(xiàng)基礎(chǔ)工程，是學(xué)校素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容，《小學(xué)語文教學(xué)大綱》指出：“寫字是一項(xiàng)重要的語文基本功，是鞏固識(shí)字的一種手段，對(duì)于提高學(xué)生的文化素養(yǎng)起著重要的作用，必須從小打好寫字的基礎(chǔ)”。我多年從事小學(xué)高段語文教學(xué)，總結(jié)發(fā)現(xiàn)學(xué)生書寫的正確率一直是影響學(xué)生成績(jī)的重要原因。為此，我就如何提高小學(xué)生寫字的正確率談點(diǎn)自己的看法。

一、主要的錯(cuò)別字現(xiàn)象

錯(cuò)別字，顧名思義是指錯(cuò)字和別字。錯(cuò)字，一般是無中生有，即在字的筆畫、筆形或結(jié)構(gòu)上寫錯(cuò)了，似字非字。別字，一般是張冠李戴，本該用某個(gè)字，卻寫成了另外一個(gè)字。

以學(xué)生的作業(yè)為例，其錯(cuò)字的形式大約有如下幾種：第一種是寫錯(cuò)筆畫，包括增筆與減筆。第二種是寫錯(cuò)構(gòu)字的部件。第三種是寫錯(cuò)字的結(jié)構(gòu)。

錯(cuò)字在小學(xué)生習(xí)字之時(shí)就存在，以形錯(cuò)為最多，而形錯(cuò)又以筆畫的錯(cuò)誤為最多。別字卻是在識(shí)字達(dá)到一定數(shù)量之后才會(huì)出現(xiàn)，尤其在中高年級(jí)比較明顯。在容易寫成別字的常用字中，又以音同（近）、形近字占多數(shù)。

二、小學(xué)生寫錯(cuò)別字的原因分析

（一）學(xué)生自身的原因

一是感知能力低。心理學(xué)家認(rèn)為，兒童知覺的一個(gè)重要特征是觀察事物籠統(tǒng)不精確，辨別能力和空間方位知覺能力都較差，當(dāng)然這種現(xiàn)象也是一種自然心理成長(zhǎng)現(xiàn)象。二是意志薄弱。小學(xué)生自控能力不強(qiáng)，意志薄弱，這是他們常寫錯(cuò)別字的另一個(gè)重要原因。三是習(xí)慣不好。學(xué)過的知識(shí)必須不斷復(fù)習(xí)才能得到有效鞏固。一些學(xué)生學(xué)會(huì)生字后從不進(jìn)行復(fù)習(xí)，做作業(yè)時(shí)出現(xiàn)遺忘又不去認(rèn)真分析或查閱工具書。還有一些學(xué)生做作業(yè)時(shí)有意無意地比速度，寫完作業(yè)又不檢查，當(dāng)然也會(huì)寫出許多錯(cuò)別字。

（二）漢字的原因

一是漢字結(jié)構(gòu)復(fù)雜、差別大。僅《新華字典》就收集了8000多個(gè)漢字。不同的結(jié)構(gòu)成分約有1000個(gè)筆畫之多，還有每個(gè)字體差異，多一筆、少一筆，就成為不同的字。二是同音字多。在普通話中，有1000多個(gè)單音節(jié)同音字，如果不計(jì)聲調(diào)、漢字僅有418音節(jié)。每個(gè)音節(jié)平均有同音異形常用字733個(gè)，存在一字多音、一音多字的現(xiàn)象。小學(xué)階段的識(shí)字量很大，再加上形近、同音、多義等復(fù)雜情況，因此小學(xué)生稍不留神就會(huì)寫錯(cuò)別字。

（三）教師的原因

識(shí)字教學(xué)是寫字教學(xué)的基礎(chǔ)，小學(xué)生沒有全面掌握字的音、形、義是他們寫錯(cuò)別字的根源。這就要求教師在識(shí)字教學(xué)中必須根據(jù)字的特點(diǎn)和構(gòu)字規(guī)律把字的音、形、義緊密結(jié)合起來。但是，日常教學(xué)中，有些小學(xué)語文教師往往是重視句、段、篇的教學(xué)，不重視識(shí)字質(zhì)量，求多求快，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)別字，思想上不夠重視，糾正不嚴(yán)格、不及時(shí)，這也是導(dǎo)致學(xué)生寫錯(cuò)別字的重要原因。

三、提高寫字正確率的幾種方法

（一）辨析比較，區(qū)分異同

充分利用比較的方式對(duì)易錯(cuò)字、音近（同）字、形近字進(jìn)行分析，著重辨析字詞的含義，使學(xué)生形成精確的分化抑制。

一是易錯(cuò)字——根據(jù)偏旁辨析字義。這類字一般由兩個(gè)或者兩個(gè)以上的偏旁組成，其中一個(gè)偏旁或兩個(gè)偏旁表示這些構(gòu)字成分合成的意義，而學(xué)生往往根據(jù)自己的主觀臆斷將其中一部分的意義改變，于是把字寫錯(cuò)，如“暖”字，學(xué)生就經(jīng)常把左邊的“日”旁寫成“目”旁，這就要告訴學(xué)生“暖”字兩部分的意義?！芭痹譃椤盁湣保?，代表火爐；爰，代表援助。造字本義，援用火盆或火炕加溫御寒。后來用“日”取代“火”，表示借曬太陽來加溫御寒。了解了偏旁所代表的意義，學(xué)生就會(huì)把這些字寫正確了。

二是同（近）音字——根據(jù)詞組辨析詞義。比如“提心吊膽”中的“吊”學(xué)生容易寫成“掉”，主要原因是沒有理解這個(gè)成語的意思，這個(gè)成語的正確意思是“形容非常害怕，不敢去做某一件事，就好像手里提著自己的心，自己的膽懸在半空中一樣。”這里“吊”是“懸掛，吊著”的意思。而“掉”的意思是“落下，減損，消失”的意思，知道了這個(gè)意思，學(xué)生肯定不會(huì)把“提心吊膽”寫成“提心掉膽”了。

三是形近字——根據(jù)局部不同辨析結(jié)構(gòu)。比如，“弛”字，可以和“馳”“池”“地”“他”等字進(jìn)行比較辨析，“弛”，本義是“放松弓弦”，與弓箭有關(guān)；“馳”指“車馬等奔跑，快跑”，與馬相關(guān)；“池”與水有關(guān)；“地”與土地有關(guān)；“他”與人有關(guān)。這樣，從字形入手，更有助于區(qū)分這些形近字的字義。

（二）拆分組合，形象識(shí)記

有些漢字筆畫較多，字形復(fù)雜，學(xué)生識(shí)記起來比較困難，這時(shí)我就教學(xué)生用拆分組合的方法去識(shí)記。如“贏”字，學(xué)生總是寫錯(cuò)，我就想了一個(gè)辦法，把這個(gè)字拆開，再組合，“贏”字由“亡”“口”“月”“貝”“凡”五部分組成，我讓學(xué)生每次寫這個(gè)字時(shí)就依次念出這五部分，念熟了，就不會(huì)寫錯(cuò)了。

（三）三者結(jié)合，多方感知

新課程標(biāo)準(zhǔn)界定：語文課是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。那么，識(shí)字將看、讀、寫結(jié)合起來，正是實(shí)踐性語文課程的體現(xiàn)。比如，教學(xué)生學(xué)習(xí)“冠”字。第一步，從構(gòu)字部件入手，幫助理解字義?！肮凇睆摹摆ⅰ保弊樱?，從“元”（人頭），從“寸”（手），合起來表示用手把帽子戴在頭上。第二步，可以選詞填空或口頭造句的方式進(jìn)行練習(xí)。第三步，指導(dǎo)書寫，主要指導(dǎo)“元”字豎彎鉤的書寫，要能包住“寸”字。這樣，“冠”字的學(xué)習(xí)就做到了音形義、字詞句和看讀寫的三個(gè)結(jié)合，也做到了口、眼、手多感官參與。

（四）編順口溜，趣味識(shí)記

采用編順口溜的方法讓學(xué)生記住一些字的寫法，那不僅有趣，而且讓學(xué)生記憶深刻，寫字的正確率會(huì)大大提高。如區(qū)別“澡”“操”“噪”“燥”“躁”五個(gè)形近字，編成順口溜：“用水來洗澡，伸手來做操，噪音惹人惱，有火能干燥，脾氣暴躁直跺腳”。教師還可以讓學(xué)生自己嘗試用編順口溜的方法記住一些易錯(cuò)字的寫法。

綜上所述，錯(cuò)別字的產(chǎn)生不是一個(gè)簡(jiǎn)單的問題，其中的原因非常復(fù)雜。學(xué)生把字寫正確也不是一朝一夕的事情。教師應(yīng)重視學(xué)生書寫意識(shí)的培養(yǎng)，加強(qiáng)書寫教學(xué)，并樹立為預(yù)防而教的觀念，采取有效措施和方法，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)之初就牢固掌握漢字的音、形、義，提高對(duì)正確字形的有意注意，并通過復(fù)習(xí)與鞏固，力求保持長(zhǎng)時(shí)記憶，提高寫字的正確率。