王燕

為拓展語(yǔ)文教學(xué)空間，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，將全新的教學(xué)理念融入不斷創(chuàng)新的課堂模式，在教學(xué)實(shí)踐中，我積極探索，勇于實(shí)踐，創(chuàng)造性地開展了課改實(shí)驗(yàn)，取得了可喜的進(jìn)步。同時(shí)我也充分認(rèn)識(shí)到：在課堂教學(xué)這個(gè)領(lǐng)域里，不足還有，困惑還在，只有不斷學(xué)習(xí)和創(chuàng)新，才能有所突破；只有觀念先行，才能有所拓展。我愿撐一支長(zhǎng)篙，向青草更青處漫溯。

一、轉(zhuǎn)變觀念，促進(jìn)新理念走進(jìn)課堂

觀念是無(wú)形的，可是在教育實(shí)踐中卻能改變教育的面貌，決定教育的成敗，影響著工作方式，制約著我們的方向。新課改需要新的教育理念，老師的觀念和行為的到位便成了實(shí)施課改的關(guān)鍵。回想傳統(tǒng)的課堂模式，老師在課堂上用了洪荒之力忙到了極致，學(xué)生卻是悠哉悠哉，閑到了極致。他們已經(jīng)習(xí)慣了回答是或不是，不主動(dòng)探究，不合作交流，學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力便會(huì)退化，如此被動(dòng)的學(xué)習(xí)，也難免會(huì)“啟而不發(fā)，問(wèn)而不答”了，這就需要我們徹底轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，給他們創(chuàng)造更加寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，給他們提供更多的自主學(xué)習(xí)的空間。

課程改革只有成為一種研究和探索活動(dòng)，才能實(shí)現(xiàn)其自身的價(jià)值。在實(shí)踐教學(xué)中，我圍繞著“一切都是為了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)展開”為中心，以純凈的文化氛圍，獨(dú)特的教學(xué)模式，在自己任教的初三兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行了大膽的嘗試，八人一組的課桌排列，好、中、差生的優(yōu)化組合。課堂上，我活動(dòng)在學(xué)生們中間，及時(shí)引導(dǎo)，學(xué)生積極參與，熱情高漲又秩序井然。我將教學(xué)過(guò)程優(yōu)化組合，明確目標(biāo)，以學(xué)定教，以測(cè)促學(xué)，反饋激活等。這樣，學(xué)生的主體地位在課堂中得到了真正意義的確立，學(xué)生能動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的積極性更是空前高漲，學(xué)習(xí)的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、合作意識(shí)也都得到了訓(xùn)練和提高，課堂成了學(xué)生真正求知探索的樂(lè)園。作為教師，只為在點(diǎn)滴之處求創(chuàng)新，在細(xì)微之處見(jiàn)真情，于無(wú)聲處顯關(guān)懷，灑下一片情與愛(ài)，贏得千樹萬(wàn)樹梨花開。

二、改變方式，構(gòu)建師生合作新格局

要提高教學(xué)效果，就必須加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生方法，激發(fā)學(xué)生興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，這樣才能培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。教學(xué)要充滿氛圍，需要老師積極營(yíng)造；教師要充滿智慧，需要自身完善提高；學(xué)生要充滿激情，更需要合理引導(dǎo)。使教與學(xué)成為心與心地交流，快樂(lè)與快樂(lè)地傳遞。

另外，我認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)只有與生活聯(lián)姻，才能尋找到“源頭活水”，否則語(yǔ)文教學(xué)就走進(jìn)了死胡同。針對(duì)學(xué)生作文內(nèi)容空洞，選材容易落入俗套的現(xiàn)狀，我認(rèn)識(shí)到作文教學(xué)更應(yīng)該向生活延伸。為切實(shí)提高學(xué)生的寫作水平，我給他們推薦了許多好書，鼓勵(lì)他們多讀、多背、多積累，師生共同從易感性興趣的詩(shī)歌、美文入手，共同欣賞春夏秋冬繪制的大自然的美，共同感受九寨溝地震愛(ài)心接力的溫暖情誼，共同分享體育賽事的喜悅，又一起喜迎“黨的十九大”，共同祝福偉大的祖國(guó)繁榮昌盛，學(xué)生的作文也成為了師生心靈對(duì)話的場(chǎng)所。

三、提高素養(yǎng) 妥善處理知識(shí)與能力的關(guān)系

學(xué)習(xí)是一個(gè)過(guò)程，最終要成為某種能力，能力培養(yǎng)是語(yǔ)文教學(xué)的最高追求。然而常言說(shuō)的好“厚積而薄發(fā)”，只有知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，能力才能為知識(shí)延伸，但知識(shí)積累到一定程度，才有可能形成能力。學(xué)生若沒(méi)有一定的知識(shí)積累和文化沉淀，怎能培養(yǎng)他們理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，又怎能做到洋洋灑灑下筆如有神呢？

其實(shí)，在上述環(huán)節(jié)中，有兩種錯(cuò)誤的傾向。首先是重知識(shí)積累，輕能力培養(yǎng)。作為教師若只停留在淺層次的知識(shí)傳授上，學(xué)生也只能學(xué)到一些皮毛之物，那么，知識(shí)不能轉(zhuǎn)化為能力，這些知識(shí)的價(jià)值便會(huì)大打折扣。教師的教學(xué)，要通過(guò)“教”與“導(dǎo)”讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到哪是知識(shí)，哪是能力，為什么又怎樣把這些知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。

其次是輕知識(shí)積累，重能力培養(yǎng)。能力的培養(yǎng)是語(yǔ)文教學(xué)追求的最高境界，但是，如果只講能力培養(yǎng)，而忽視知識(shí)積累，語(yǔ)文教學(xué)則是無(wú)本之木。教學(xué)過(guò)程中有些知識(shí)，只有通過(guò)讀背才能積累到，不妨敞開讓學(xué)生去讀去背，當(dāng)讀則讀，當(dāng)背則背，讀則讀熟，背則背通。另外，若無(wú)一定的知識(shí)儲(chǔ)備，也很難解決寫作教學(xué)中的根本問(wèn)題，在教學(xué)進(jìn)程中，以知識(shí)為載體，以創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力為核心，運(yùn)用各種教學(xué)方法，激活我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)。

四、提升形象 適應(yīng)課改與發(fā)展的需要

要適應(yīng)教育改革與發(fā)展的需要，要想在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地，我認(rèn)為，作為教師需要不斷豐富自己的學(xué)識(shí)，不斷提升自己的形象，不斷完善自我。公正地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，使他們平等的受教育，用發(fā)展的眼光看待我們的學(xué)生。教師要以真示人，這對(duì)學(xué)生健康人格的形成很重要，讓寬容與愛(ài)心成為我們教師的從教之德，讓追求完美成為我們教師的優(yōu)教之舉。教師的美不是濃妝艷抹的嬌艷，而是表現(xiàn)在“聞道有先，授業(yè)有道，解惑有法”的學(xué)識(shí)以及通達(dá)的性情，率真的本性，表現(xiàn)在不斷地學(xué)習(xí)和創(chuàng)新，表現(xiàn)在行云流水的自然天成。

在教學(xué)過(guò)程中，教師的情感不能只是自我體驗(yàn)，而應(yīng)充分的表露出來(lái)并化成一種強(qiáng)大的教育力量，因而教師應(yīng)該掌握情感滲透的技巧與方式，以達(dá)到教育的目的。我們必須認(rèn)真挖掘教材中的情感因素，通過(guò)角色“效應(yīng)”，真誠(chéng)地演繹，把對(duì)大千世界的眾生百相，把對(duì)善、惡、美、丑的褒貶等有效的轉(zhuǎn)化為學(xué)生的心理素質(zhì)和心理活動(dòng)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生積極向上的思想感情和強(qiáng)烈的求知欲望。過(guò)于嚴(yán)肅、傲氣、不茍言笑，甚至體罰或變相體罰學(xué)生的老師，學(xué)生會(huì)敬而遠(yuǎn)之。相反，學(xué)識(shí)淵博、坦誠(chéng)又和藹的老師，學(xué)生會(huì)主動(dòng)接近與你的距離。尊重、鼓勵(lì)、欣賞我們的每一個(gè)學(xué)生吧，當(dāng)你把真誠(chéng)送給他們，他們會(huì)回報(bào)你太多的感動(dòng)。讓學(xué)生在快樂(lè)之中學(xué)語(yǔ)文，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中享受快樂(lè)。作為語(yǔ)文教師更應(yīng)不斷提升自身形象，不斷更新觀念，以適應(yīng)課改與發(fā)展的需要。

總之，更新教育觀念，滲透課改理念，構(gòu)建師生合作新格局，提升教師自身形象，這樣，才能有力地拓展語(yǔ)文教學(xué)空間，才能在教學(xué)過(guò)程中，做到疏之有法，導(dǎo)之有效。教師運(yùn)用各種教學(xué)方式，有效激活課堂教學(xué)，從而全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，已鋪筑成一條伸向遠(yuǎn)方的路。我愿撐一支長(zhǎng)篙，和學(xué)生們一起，向青草更青處漫溯。