周曉蕓

摘 要：為了提高化學教學的質(zhì)量，需要我們以教學理論和新課程標準為指導，立足教材，緊扣重點難點;喚起學生生活經(jīng)驗，激發(fā)學生的學習興趣;采用多種形式，借助各種現(xiàn)代化的教學手段組織學生自主探究、合作探究。經(jīng)過自己的不斷實踐，不斷完善和創(chuàng)新，熟練地運用課堂教學的有效性策略，構建和諧高效的化學課堂。

關鍵詞：高效教學 生命課堂

在我看來，追求“高效教學”就是要求以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果?！按蛟焐n堂”就是以學生為中心進行的學習活動，要讓學生成為學習的主體。那么該如何開展高效教學呢？下面就結合滬教版九年級化學第五章第二節(jié)《金屬礦物——金屬的冶煉》的課堂內(nèi)容，從以下幾個方面去談談自己的幾點教學想法。

一、注重學生獲取信息能力的培養(yǎng)

本節(jié)課中有許多的學習情景，比如鋼鐵的生產(chǎn)和運用。在教學中，老師會提供這些學習素材和指導學生閱讀“拓展視野”，但是我們要結合我們當?shù)氐慕虒W實際，鼓勵和指導學生通過報刊、雜志、書籍甚至網(wǎng)絡等多種途徑去查閱資料，親自收集和整理信息，讓學生體會到查閱資料也是能夠?qū)W到知識的，也是一種學習的能力。

二、借助教材資源，明確教學目標，巧妙導入新課

明確每節(jié)課的教學目標任務，才能更好的把握教材，這是提高課堂教學效率關鍵。作為教師，我們要清楚這節(jié)課要給學生什么，學生能學會什么，學生的能力是否能體現(xiàn)等等。只有在明白了這些目標之后，我們才能更好的去選擇合適的教學方法，巧妙導入課題，這樣才能夠調(diào)動學生的學習興趣，才能為提高學生的學習效率打下堅實的基礎。

例如：在教學滬教版九年級化學第五章第二節(jié)《金屬礦物——金屬的冶煉》這節(jié)課時，我首先明確本節(jié)課的教學目標：知道常見鐵礦的主要成分;知道實驗室模擬煉鐵的裝置、原理及注意事項;了解工業(yè)煉鐵的原理、設備、原料，并將書本上的化學知識與工業(yè)生產(chǎn)相結合。教學重難點：一氧化碳與氧化鐵反應，工業(yè)煉鐵與實驗室煉鐵的比較。在導入新課時，我選擇了利用課件向?qū)W生展示一些日常生活有關金屬的圖片，引起學生的注意，激發(fā)了學生的學習欲望，而且讓學生在形象的展示中能夠更快地進入到本節(jié)課的學習中來，有利于提高學生的學習效率。

三、利用現(xiàn)代化的教學手段，讓學生感受實驗的過程

多媒體技術是集文字、聲音、圖像、圖形、動畫等多種電子信息于一體，它可以使得我們在教學中無法完成或者較難完成的實驗內(nèi)容更好地呈現(xiàn)給學生，讓學生從視覺、聽覺等多重感官去感受整個試驗的過程。

例如：在教學滬教版九年級化學第五章第二節(jié)《金屬礦物——金屬的冶煉》中，實驗室煉鐵過程中要用到一氧化碳，這是有毒的氣體，實驗起來比較有危險。如果僅僅用語言去表達，學生是很難體會到這個過程，這時，我們就借助了多媒體技術制作出可以演示的Flash課件，這樣學生就可以直觀、生動、形象逼真的看到實驗室煉鐵的全過程。還有在進行工業(yè)煉鐵的過程中，我們這個地區(qū)沒有同時也不好進行現(xiàn)場參觀啊，這個時候也是借助了多媒體技術制作出的Flash進行演示。如此運用，可以讓學生更加深刻的了解實驗的過程，有助于學生對知識的理解運用。

四、更新觀念，追求高效教學

1.引導學生進行自主探究，讓學生成為學習的主體

新課程標準指出：教師要更新觀念，在教學中引導學生進行自主學習、探究學習和合作學習，幫助學生形成終生學習的意識和能力。所以在實際教學中，教師要發(fā)揮出學生的主動性，要讓學生在自主參與中感受到化學的價值以及對這門學科產(chǎn)生興趣。

例如：本節(jié)課《金屬礦物——金屬的冶煉》，教材中并沒有按科學探究的完整形式呈現(xiàn)，但是并不是說，本節(jié)課內(nèi)容就不需要讓學生進行自相互探究性學習，恰恰相反，在教學中我們教師要充分挖掘教材中具有探究特征的素材，引導學生進行自學。就像一氧化碳還原氧化鐵反應中是否有鐵生成，又如如何書寫生成鐵的化學反應方程式等等都可以放手讓學生自己進行自主性的探究。

2.引導教學要循序漸進

學生之間都是有差異性的，他們的興趣愛好、個性、家庭等等都是不一樣的。這就使得我們教師在教學實施過程中，要針對學生的特點，設定的目標要有梯度，要循序漸進，這樣才使得學生能更好的獲得收獲。例如：在進行實驗室煉鐵的過程中，先讓學生帶著這樣的兩個問題觀看視頻：1.試驗的現(xiàn)象是什么？2.實驗的步驟是什么？這是很容易就能解決的。但是在接下來的交流與討論中，呈現(xiàn)的問題是：實驗中為什么要先通一段時間的一氧化碳，再加熱氧化鐵？實驗結束時，為什么在停止加熱后還要繼續(xù)通入一氧化碳？這兩個問題是有一定難度的，是需要交流討論得到的。問題情境的設計是有坡度的，使得每位學生都能在自己原有的基礎上獲得不同程度的提高。

總之要想提高課堂教學效率，打造生命課堂，老師必須要以學生為主體，任何的教學資源、教學方法和教學設備的運用都要圍繞學生來展開，讓學生在和諧有效的環(huán)境中獲取知識。