鄭秋華

創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力是素質(zhì)教育的核心和關(guān)鍵之所在，初中數(shù)學(xué)學(xué)是素質(zhì)教育一項(xiàng)重要組成部分，因而如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中貫徹素質(zhì)教育理念，培養(yǎng)思維能力的激發(fā)，是實(shí)施創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)，教學(xué)活動(dòng)由應(yīng)注意使學(xué)生在堂握知識(shí)的同時(shí)，養(yǎng)成多角度急考問(wèn)題的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)的觀察、實(shí)驗(yàn)、比較、分析、歸納、實(shí)踐、創(chuàng)新、養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)思維能力。下面從以下五個(gè)方面淺談數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)：

一、在疑問(wèn)中培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

培養(yǎng)學(xué)生良好的思維方法和思維習(xí)慣是數(shù)學(xué)教學(xué)的終極目標(biāo)，而提出問(wèn)題是思維創(chuàng)新的源泉，提出問(wèn)題的能力應(yīng)該是現(xiàn)代中學(xué)生必須具有的能力之一。問(wèn)題意識(shí)的產(chǎn)生是學(xué)生提出問(wèn)題的前提，教師通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的懷疑精神。在教學(xué)實(shí)踐中，教師通過(guò)前期的引導(dǎo)、中后期設(shè)置“問(wèn)題”集及“提問(wèn)”課等形式逐步讓學(xué)生養(yǎng)成良好的提問(wèn)習(xí)慣。教師在教學(xué)中應(yīng)注意提問(wèn)技巧與方式，利用啟發(fā)式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)概念、解題方法和過(guò)程進(jìn)行提問(wèn)。大部分中學(xué)生不習(xí)慣提出問(wèn)題，習(xí)慣于接受老師對(duì)知識(shí)的灌輸。缺乏發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力大部分中學(xué)生不習(xí)慣提出問(wèn)題，習(xí)慣于接受老師對(duì)知識(shí)的灌輸。缺乏發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力。其主要原因有兩個(gè)：一是學(xué)生沒(méi)有提問(wèn)的習(xí)慣，主要是受文化傳統(tǒng)的制約與周圍學(xué)生的影響。二是學(xué)生普遍缺乏提問(wèn)的意識(shí)。學(xué)生為了考高分，只知道識(shí)記知識(shí)而不會(huì)對(duì)其產(chǎn)生懷疑，更不會(huì)帶著疑問(wèn)去創(chuàng)根問(wèn)底。教師們也缺乏展示知識(shí)發(fā)生發(fā)展的過(guò)程，而只注重解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的結(jié)果。

在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)，運(yùn)用好問(wèn)題教學(xué)策略，在教學(xué)內(nèi)容中融入問(wèn)題模式，引導(dǎo)學(xué)生在不斷提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中訓(xùn)練思維，提高能力教師要教給學(xué)生發(fā)問(wèn)的方法，給學(xué)生發(fā)問(wèn)的權(quán)利，這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生正確的思維方式首先，要注重基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的學(xué)習(xí).數(shù)學(xué)概念、定理是基礎(chǔ)，準(zhǔn)確地理解數(shù)學(xué)概念等是學(xué)好數(shù)學(xué)的基礎(chǔ).在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要教給學(xué)生觀察法、分析法、歸納法等，逐步提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力。其次，在解題中要注重解題思路，不僅要讓學(xué)生知道怎樣做，還要讓學(xué)生知道為什么這樣做。

二、在數(shù)學(xué)思想方法體現(xiàn)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力

數(shù)學(xué)思想方法是數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法的總稱。數(shù)學(xué)思想是對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)與方法形成的規(guī)律性的理性認(rèn)識(shí)，是解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的根本策略。數(shù)學(xué)方法是解決問(wèn)題的手段和工具。數(shù)學(xué)思想方法是數(shù)學(xué)的精髓，只有掌握了數(shù)學(xué)思想方法，才算真正掌握了數(shù)學(xué)，才可以為數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)莫定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因而，數(shù)學(xué)思想方法體現(xiàn)必須成為學(xué)生思維能力培養(yǎng)的重要組成部分?，F(xiàn)行教材中蘊(yùn)含了多種數(shù)學(xué)思想和方法，在教學(xué)時(shí)，我們應(yīng)充分挖搖由數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)所反映出來(lái)的數(shù)學(xué)思想和方法，設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容適時(shí)滲透、反復(fù)強(qiáng)化、及時(shí)總結(jié)，用數(shù)學(xué)思想方法武裝學(xué)生，使學(xué)生真正成為數(shù)學(xué)的主人。

三、從訓(xùn)練中培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

這里所說(shuō)的訓(xùn)練是指課堂練習(xí)。練習(xí)是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分，是使學(xué)生掌握知識(shí)、形成技能、發(fā)展智力的重要手段，這是溝通知識(shí)與能力的橋梁。教師有目的、有計(jì)劃有步驟的精心巧設(shè)有指導(dǎo)性的課堂練習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生思維靈活性和發(fā)展學(xué)生邏輯思維能的重要途徑。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)一個(gè)新知識(shí)后，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和要求，從這幾個(gè)方面精心設(shè)計(jì)練習(xí)：①圍繞教學(xué)重、難點(diǎn)設(shè)計(jì)專項(xiàng)練習(xí);②針對(duì)易混易錯(cuò)知識(shí)設(shè)計(jì)對(duì)比性練習(xí);③根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)設(shè)計(jì)變式練習(xí);④根據(jù)不同程度的學(xué)生設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí)。通過(guò)訓(xùn)練，現(xiàn)固基礎(chǔ)知識(shí)，克服思維定勢(shì)，提高學(xué)生的應(yīng)變能力和綜合解決問(wèn)題的能力。教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)一個(gè)新知識(shí)后，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和要求，從這幾個(gè)方面精心設(shè)計(jì)練習(xí)：①圍繞教學(xué)重、難點(diǎn)設(shè)計(jì)專項(xiàng)練習(xí);②針對(duì)易混易錯(cuò)知識(shí)設(shè)計(jì)對(duì)比性練習(xí)③根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)設(shè)計(jì)變式練習(xí);④根據(jù)不同程度的學(xué)生設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí)。通過(guò)訓(xùn)練，現(xiàn)固基礎(chǔ)知識(shí)，克服思維定勢(shì)，提高學(xué)生的應(yīng)變能力和綜合解決問(wèn)題的能力。

四、在作業(yè)設(shè)計(jì)中培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

創(chuàng)新思維的培養(yǎng)同樣可以和作業(yè)習(xí)練的設(shè)計(jì)相融合，這也是一個(gè)非常好的切入方式。教師設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要融入多元訓(xùn)練目標(biāo)，既要鞏固學(xué)生學(xué)過(guò)的理論知識(shí)，也要充分實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生思維能力，尤其是創(chuàng)新思維能力的鍛煉。這會(huì)讓學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力更強(qiáng)，解決各類復(fù)雜問(wèn)題的能力也更突出。只有多進(jìn)行這樣的作業(yè)習(xí)練學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)才會(huì)有明量進(jìn)步，學(xué)生的創(chuàng)新思維能力也會(huì)越來(lái)越突出很多，作業(yè)的設(shè)計(jì)中都可以融入對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，比如，在學(xué)完“事件的可能性"后，布置學(xué)生“硬幣”，感受概率的大小，這種作業(yè)量完成起來(lái)十分輕松，但是，學(xué)生在多次投擲后必然會(huì)有些發(fā)現(xiàn)，能否從這些發(fā)現(xiàn)中歸結(jié)出一些結(jié)論，則是對(duì)于學(xué)生思維能力的考察。又如，在教完"園柱體的體積計(jì)算公式時(shí)，在下課之前我向?qū)W生布置作業(yè)：“我們己經(jīng)學(xué)了長(zhǎng)方休、立方體、回柱、圓的體積計(jì)算公式，這些圖形都是規(guī)則圖形，那對(duì)于一個(gè)不規(guī)則圖形（如n一塊石頭），它的體積怎樣來(lái)求呢？課后請(qǐng)同學(xué)們?nèi)パ芯恳幌拢梢哉?qǐng)教別人，也可以查資料，明天數(shù)學(xué)課上，展示、匯報(bào)成果”。這就是個(gè)非常典型的鍛煉學(xué)生思維創(chuàng)新能力的作業(yè)形式，這個(gè)問(wèn)題的開放性也根強(qiáng)，能夠非常充分的對(duì)于學(xué)生的知識(shí)掌擺程度進(jìn)行考查。

總之，義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。它不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力方面得到進(jìn)步和發(fā)展。因此，我們要充分重視數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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