和盛梅

摘 要：幼教師資隊伍建設(shè)是農(nóng)村幼兒園教學(xué)有效性提升的基礎(chǔ)，本文基于農(nóng)村教學(xué)與幼兒基本特征，對農(nóng)村幼教師資隊伍建設(shè)中存在的問題予以分析，并以此為基礎(chǔ)提出了完善幼教入職培訓(xùn)制度以及構(gòu)建幼教職業(yè)生涯通道等創(chuàng)新化措施。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村幼教 師資隊伍 問題 對策

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展進(jìn)步，農(nóng)村幼兒教育事業(yè)取得了長足的發(fā)展，農(nóng)村幼兒園的規(guī)范化程度逐步提高，但在相關(guān)過程中仍存在一定制度規(guī)范問題，本文基于農(nóng)村教學(xué)與幼兒的基本特征，對相關(guān)問題與解決的創(chuàng)新性策略予以探索，以期對農(nóng)村幼兒園師資隊伍建設(shè)有所助益。

一、農(nóng)村幼教師資隊伍建設(shè)中存在的問題分析

1.師資隊伍專業(yè)素養(yǎng)不足

現(xiàn)階段農(nóng)村幼教師資相應(yīng)學(xué)歷已然符合于新時代幼教任職要求，其主要來源于低年級小學(xué)教師職業(yè)轉(zhuǎn)變而加入幼教師資隊伍，產(chǎn)生了學(xué)歷達(dá)標(biāo)而專業(yè)嚴(yán)重不符合于幼兒園教學(xué)實際的現(xiàn)象，且相關(guān)轉(zhuǎn)化教師在就職后未接受系統(tǒng)化職業(yè)培訓(xùn)與考核，導(dǎo)致農(nóng)村幼教師資隊伍專業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)精神的缺失，對農(nóng)村幼兒園教育的質(zhì)量與效率造成一定程度的負(fù)面效應(yīng)。

同時，由于農(nóng)村幼教師資職業(yè)素養(yǎng)的缺失，對相關(guān)教學(xué)過程中所需采用的專業(yè)工具以及相應(yīng)溝通技巧認(rèn)識不足，逐漸形成幼教主要職責(zé)為在相應(yīng)過程中保護(hù)幼兒的人身安全以及簡單知識學(xué)習(xí)的錯誤性認(rèn)知，忽視促進(jìn)幼兒正確價值觀念形成以及維護(hù)幼兒精神健康的重要職責(zé)，專業(yè)理念嚴(yán)重缺失，逐漸造成農(nóng)村幼兒教育有效性嚴(yán)重缺失的局面，不利于農(nóng)村幼兒的有效發(fā)展。

2.職業(yè)通道缺失，師資隊伍缺乏穩(wěn)定性

農(nóng)村幼教就職的基本流程表現(xiàn)為以符合任職要求的相關(guān)材料作為入職前提，在教學(xué)過程中積累經(jīng)驗，從而在職業(yè)進(jìn)程中憑借資歷獲取相應(yīng)的工資晉升，農(nóng)村幼教師資隊伍建設(shè)過程中未曾構(gòu)建起相應(yīng)規(guī)范化職稱評定體系與制度，缺乏相應(yīng)的職業(yè)晉升通道，所有幼教均保持著入職時所獲取的相應(yīng)職業(yè)稱號與職業(yè)待遇，造成幼教在教學(xué)過程中缺乏職業(yè)認(rèn)同感與心理歸屬感，對幼教相關(guān)教學(xué)水平的發(fā)揮造成一定程度的消極影響。

同時，職稱評定體系與職業(yè)晉升通道的缺失，導(dǎo)致幼教對職業(yè)穩(wěn)定性產(chǎn)生心理質(zhì)疑，形成農(nóng)村幼教職業(yè)不穩(wěn)定的刻板印象，導(dǎo)致幼教入職過程中產(chǎn)生回避農(nóng)村幼教的職業(yè)傾向，引發(fā)農(nóng)村幼兒園教師隊伍所汲取的新鮮血液能力水平良莠不齊，職業(yè)素養(yǎng)相對匱乏，對農(nóng)村幼教師資隊伍建設(shè)形成一定負(fù)面效應(yīng)。

二、農(nóng)村幼教師資隊伍建設(shè)創(chuàng)新型對策

1.完善幼教入職培訓(xùn)制度體系

農(nóng)村幼兒園教學(xué)組織應(yīng)建立并完善幼教入職體系，在現(xiàn)有任職要求的基礎(chǔ)上增加專業(yè)對口或具備足夠幼教經(jīng)驗的任職要求，并對相關(guān)入職申請者的任職技能與職業(yè)素質(zhì)進(jìn)行考核，以提高相關(guān)幼教的職業(yè)素養(yǎng)與敬業(yè)精神，以“寧缺毋濫”為基本招聘準(zhǔn)則，從而從根源上解決農(nóng)村幼教職業(yè)素養(yǎng)缺失的隊伍建設(shè)問題;同時，農(nóng)村幼兒園教學(xué)組織還應(yīng)構(gòu)建并完善培訓(xùn)制度，對通過職業(yè)技能考核的個體進(jìn)行崗前與在崗培訓(xùn)，促進(jìn)相關(guān)幼教專業(yè)技能與幼兒園實際相結(jié)合，縮短知識與實踐的適應(yīng)性過程，并在幼教認(rèn)知過程中定期組織相應(yīng)學(xué)習(xí)進(jìn)程，對最新幼兒園教學(xué)理念與工具予以闡述，通過開會與交流等形式促進(jìn)最新工具與理念的實際化應(yīng)用，從而達(dá)到促進(jìn)農(nóng)村幼教師資隊伍專業(yè)化的效果;此外，農(nóng)村幼兒園教學(xué)組織還須構(gòu)建績效考核體系，對階段性相關(guān)個體的教學(xué)產(chǎn)出予以明確界定，并綜合幼兒個體對相關(guān)教師的匿名評價，形成幼教階段績效考核結(jié)果，以確定其相應(yīng)的職位晉升與工資晉升。

2.構(gòu)建幼教職業(yè)生涯通道

農(nóng)村教學(xué)組織應(yīng)構(gòu)建并不斷完善幼教職業(yè)生涯通道，與相關(guān)績效考核體系形成動態(tài)化聯(lián)動，從根本上消除社會對于農(nóng)村幼教不穩(wěn)定的刻板印象，提高幼教對于組織的職業(yè)認(rèn)同感與工作積極性。農(nóng)村教學(xué)組織應(yīng)對幼教職業(yè)稱號評定體系予以規(guī)范化建設(shè)，嚴(yán)格明確界定幼教稱號評定的基本要求以及所享受的工資水平等，促進(jìn)幼兒園教師在日常工作過程中參與積極性的提升以及幼兒園教學(xué)組織階段性戰(zhàn)略的實質(zhì)化;同時，幼兒園教學(xué)組織還應(yīng)完善幼教職業(yè)生涯通道，在相應(yīng)的節(jié)點(diǎn)設(shè)置崗位轉(zhuǎn)折，適時性轉(zhuǎn)變相關(guān)工作人員的工作內(nèi)容，從更高層面從事教學(xué)產(chǎn)出，例如，對于富于幼兒教學(xué)經(jīng)驗的幼教，可在其達(dá)到相應(yīng)職稱評定等級后由個人申請崗位轉(zhuǎn)折，轉(zhuǎn)變其以幼兒課堂教學(xué)為主的工作范圍，促使其有足夠的時間從事幼兒園教學(xué)設(shè)計等工作，從而促進(jìn)農(nóng)村幼兒園教學(xué)組織內(nèi)部的合理分工，提升相關(guān)過程的工作效率。

3.構(gòu)建教師職業(yè)交流平臺

農(nóng)村幼兒園教學(xué)組織應(yīng)在日常教學(xué)過程中嵌入教師職業(yè)交流溝通渠道，以互聯(lián)網(wǎng)平臺為依托，通過電子會議、教學(xué)資源共享以及微視頻等線上形式促進(jìn)幼教執(zhí)教心得交流進(jìn)程，幼教在相關(guān)過程中積極汲取他人的教學(xué)技巧，取長補(bǔ)短以提高自身職業(yè)能力。

此外，農(nóng)村幼兒園教學(xué)組織還應(yīng)積極開展線下聽課學(xué)習(xí)活動，要求相關(guān)幼教在聽取其他幼教課堂展示的基礎(chǔ)上，結(jié)合其他幼教課堂開展技巧與工具，綜合分析自身所具有的優(yōu)勢以及所存在的不足，并要求其對自身課堂開展的有效性予以簡要分析，以此為基礎(chǔ)提出相應(yīng)的改進(jìn)措施及可行性分析報告，有教學(xué)組織進(jìn)行審閱評級，以此作為幼教績效考核的重要依據(jù)，有利于幼教對自身進(jìn)行綜合認(rèn)知，從教師職業(yè)素養(yǎng)層面提高幼兒園教學(xué)有效性，并能夠促進(jìn)幼教觀念更新進(jìn)程，對先進(jìn)理念保持敏銳性。

結(jié)語

總而言之，現(xiàn)階段農(nóng)村幼教師資隊伍建設(shè)過程中存在著一定問題，對于農(nóng)村幼兒園教學(xué)小學(xué)效率的提升造成一定消極影響，農(nóng)村幼兒園教學(xué)組織應(yīng)完善與規(guī)范相關(guān)過程的制度體系，農(nóng)村幼教應(yīng)不斷提高自身職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)技能，為農(nóng)村幼教有效性的提升做出貢獻(xiàn)。

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