王浩琦

一、尋根求源，問題來源于教學(xué)主體——教師

察覺問題不等于明確問題，發(fā)現(xiàn)問題不等于能夠準(zhǔn)確的判斷問題。管理者的誤區(qū)是主觀的推斷：這里會出現(xiàn)什么問題，為什么出問題，然后尋求方法著力解決。但是他們往往忽略了一個很重要的幫扶主體——教師。這個問題是不是教師的核心問題？是不是她們急需解決的問題？不同教師的問題又會是什么？為了把握核心問題，我們不是憑感覺判斷，而是真正走進(jìn)教師中間，觀察教師的信息化應(yīng)用情況總結(jié)提升現(xiàn)有問題，如教師應(yīng)用白板、投影的次數(shù)月平均只有3～4次，相對貧乏；通過問卷、訪談了解教師更期待提升自身的信息化應(yīng)用水平，使之能夠靈活自如的運(yùn)用在課堂教學(xué)之中，提升教學(xué)實(shí)效性。通過歸納梳理教師近40條的培訓(xùn)需求，最終結(jié)合園內(nèi)培養(yǎng)目標(biāo)定位在：信息化教學(xué)如何在課堂中有效實(shí)施？其中涵蓋教師必要的課件制作、下載、鏈接、網(wǎng)站制作、博客設(shè)計等相關(guān)技術(shù)支持，由此來提升教師的信息化應(yīng)用水平，使學(xué)、用有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)。

二、多措并舉，突破信息化課堂核心技術(shù)

策略一：創(chuàng)建資源庫，學(xué)會選擇與應(yīng)用

選擇需要策略，更需要對教育需求的思考。當(dāng)老師在教育信息資源這汪洋大海中迷茫的時候我們首先為教師提供了資源支持——建立信息資源庫，并通過有效的培訓(xùn)指導(dǎo)教師選擇和使用。建立網(wǎng)站資源庫，涵蓋各類教育信息網(wǎng)站，包括中國幼兒教師網(wǎng)、0-3-6早教網(wǎng)、課件網(wǎng)、中國知網(wǎng)等；建立園本資源庫，便于教師檢索，如下載教學(xué)課件庫、PPT精美模版庫、2003徽標(biāo)庫、wmf圖片庫、flash動畫庫、幼兒園故事.兒歌.音樂VCD庫、幼兒游戲庫等，便于教師在最短的時間內(nèi)找到自己需求的內(nèi)容；購買教學(xué)軟件，為教師提供直接的教學(xué)支持，如：童易教學(xué)軟件、主題式立體化課程軟件等，既豐富了教師內(nèi)容的選擇，同時也加大了教學(xué)資源量，為課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)信息化提供可能。

策略二：分析資源價值，找準(zhǔn)核心需求

每一個信息化教育元素都有其存在的價值，每一個教學(xué)內(nèi)容的選擇都有其必然的依據(jù)。我們避開孤軍奮戰(zhàn)，通過團(tuán)隊(duì)的力量集中智慧，解決問題。

首先，盤活資源、為我所用：結(jié)合小、中、大班幼兒的年齡特點(diǎn)和教學(xué)要求，以團(tuán)隊(duì)方式將可利用課件進(jìn)行分類，針對每個課件的核心價值、教育目標(biāo)以及使用方法進(jìn)行初步定位，使教師能夠基本順利地選擇和使用。

其次，集體備課、智慧共享：結(jié)合一些教育中常見的、便于與當(dāng)前教育整合的信息化資源進(jìn)行二次篩選，通過集體備課的形式確定下來共享共用，達(dá)到智慧集中，教育分享的目的。

第三，歸納梳理、整合應(yīng)用：結(jié)合一些教學(xué)軟件，我們針對其中的教育元素進(jìn)行梳理做成教學(xué)目錄提供給一線教師，便于教師在開展主題教育時隨時選擇和使用，既發(fā)揮軟件的應(yīng)用價值，又減少教師選擇的盲目性。

三步走戰(zhàn)略在一定程度上為教師的信息化課堂教學(xué)提供了技術(shù)和資源上的支持，但是如何更好、更有效地實(shí)施，同時將教師的專業(yè)水平提升與之相融合，還有一段很漫長的路要走。

策略三：課堂教學(xué)實(shí)踐，把握教學(xué)核心策略

要想知道梨子的味道，就要親口嘗一嘗。要想切實(shí)提升課堂教學(xué)水平，就要走進(jìn)教學(xué)現(xiàn)場，共同研磨，共同提高。

定期開展“信息化進(jìn)課堂”的教學(xué)研究活動，通過教師的課堂實(shí)踐把握信息化課堂的科學(xué)性和有效性，提高教師如何使用信息化手段激發(fā)幼兒的興趣、引發(fā)幼兒的活動、發(fā)展幼兒思維、體驗(yàn)快樂學(xué)習(xí)的過程。通過不斷的研究、改進(jìn)，在教學(xué)中利用教學(xué)設(shè)備相互配合，提升教學(xué)質(zhì)量，如：相機(jī)快速講評法——相機(jī)與電視的鏈接、投影模糊想象法——投影儀的功能開發(fā)、白板電腦互配發(fā)——巧妙控制電腦與白板，增加神秘感等；總結(jié)出同步演示法、間接控制法、中斷聯(lián)想法、模糊想象法、互動添加法等多種信息化教學(xué)方法，激發(fā)興趣的同時也提高教師教學(xué)情景設(shè)計、教具材料投放、教學(xué)提問設(shè)計等課堂能力。教學(xué)的核心技術(shù)得到有效突破，課堂教學(xué)質(zhì)量也快速提升。

策略四：講、用、評并行，提升課堂應(yīng)用水平

適宜的用、熟練的用、巧妙的用、有效的用，這是一個從應(yīng)用技術(shù)到實(shí)踐操作、提升課堂應(yīng)用水平的一個過程。在信息化應(yīng)用的過程中除必要的培訓(xùn)提升以外，結(jié)合教師的專業(yè)要求開展聽課、評課活動。定期組織教師通過自薦課、觀摩課、示范課、評優(yōu)課等多種方式將信息化課堂應(yīng)用成果進(jìn)行展示。同時定時定量，要求每位教師每周必上3節(jié)應(yīng)用信息化手段的教學(xué)活動、每班必有家園博客、每人必有一篇信息化應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)論文獲獎等。在講、評、用的過程中著力提升教師的應(yīng)用水平。

三、自主研發(fā)，提升信息化應(yīng)用水平

學(xué)習(xí)是一個過程，應(yīng)用更需要思考和研究。當(dāng)園本信息化資源庫得到充分開發(fā)時，教師結(jié)合培訓(xùn)，結(jié)合自身的教學(xué)需要還自主設(shè)計研發(fā)了很多教學(xué)課件，生動、活潑、目標(biāo)性強(qiáng)，非常符合幼兒的年齡特點(diǎn)和接受水平。每年的信息化成果評比都榜上有名。

教師的能力提升需要支持，更需要平臺。通過信息化教學(xué)的研究和實(shí)踐，我們明顯感覺到以下幾點(diǎn)變化：

1.信息化應(yīng)用方面

信息化教學(xué)課堂的比例大大增加，教師的教具設(shè)計、教學(xué)演示等都從固化的圖片發(fā)展到信息化方法應(yīng)用，課堂氛圍更加生動、時尚。

2.教師能力方面

（1）教師應(yīng)用信息化手段的能力和熟練程度增強(qiáng)，能夠很好的駕馭各種信息化設(shè)備的使用，發(fā)揮了信息化硬件設(shè)備的最大價值。

（2）教師信息化應(yīng)用水平大大增強(qiáng)，不僅能夠應(yīng)用于教學(xué)活動，而且課堂活動的設(shè)計和實(shí)施能力有所提高，課堂教學(xué)實(shí)效性進(jìn)一步增強(qiáng)。

（3）教師自身的研究、總結(jié)意識增強(qiáng)，在不斷的總結(jié)中多次獲獎，體驗(yàn)到了研究的幸福和快樂。

3.幼兒發(fā)展方面

幼兒的活動興趣提高，孩子們時刻被有趣且神奇的圖像吸引，樂于參與，積極表達(dá)，多種能力得到提升。

總之，具有現(xiàn)代理念的教育不僅僅是書本、圖片、照本宣科，更需要與時代接軌的教育方式和行為。信息化教學(xué)成為教師專業(yè)成長、提升課堂教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。我們的研究還在進(jìn)行中，期待來年取得更好、更快的成長。