江慶

手勢語是一種沒有聲音的伴隨性語言，它是通過人的手或胳膊的動作和面部表情交流思想、表達(dá)情感、傳遞信息、進(jìn)行交際的一種體態(tài)語言。手勢語不同于有聲語言，對幼兒來說，它更加直觀、具體、形象和有趣。它能有效地配合有聲語言來傳遞信息，起到補(bǔ)充和強(qiáng)化有聲語言的作用，運用得好可以大大加強(qiáng)有聲語言的表達(dá)效果，同時促進(jìn)人與人之間的交往。

一、手勢語的運用在小班幼兒人際交往發(fā)展中的重要性

小班幼兒的思維處于直覺行動到具體形象思維的過渡階段，他們的認(rèn)知很大程度上依賴于行動，對于直觀、生動、形象、有趣的東西容易理解并感興趣，他們愛模仿，喜歡游戲式的互動，他們在模仿中學(xué)習(xí)成長，在互動中與人親近交流。

“你真棒！”是小班幼兒在幼兒園最常見、也是最受他們喜愛的手勢語，其實在幼兒的生活中還有很多這樣簡單直觀的手勢語，特別是當(dāng)小朋友玩游戲、交往的時候，加上手勢語，不僅容易吸引他們的目光，而且能讓他們更加專注于對方想要傳達(dá)的信息，同時幼兒在積極運用手勢語的過程中，也能在互動中拉近彼此的距離，感受人際互動、交往帶來的樂趣，產(chǎn)生情感共鳴，從而強(qiáng)化幼兒與他人互動、交往的效果，有效地發(fā)展其社會性。

二、各類手勢語在小班幼兒人際交往發(fā)展中的運用

（一）指示性手勢語

所謂指示性手勢語，就是那些用來組織與指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)、活動行為的手勢語，如“安靜、暫停、舉手發(fā)言、開始”和表示方向的手勢語等。小班幼兒年齡較小，自我控制能力不足，人際交往最大特點是以自我為中心，規(guī)則意識薄弱。因此，教師在傳遞信息時加上恰當(dāng)?shù)?、固定的指示性手勢語作為輔助，可以幫助幼兒直觀快速地領(lǐng)會老師所要傳達(dá)的信息，并作出積極地回應(yīng)和動作。

（二）情感性手勢語

所謂情感性手勢語就是用以表達(dá)情感、營造氛圍的手勢語，如“你真棒、加油、耶、擊掌慶祝、了不起”等。小班的幼兒愛模仿，喜歡游戲式的互動，在幼兒的一日生活中，教師加上這些情感性的手勢語與幼兒游戲、交流，不僅能營造積極、愉快、和諧的氛圍，增進(jìn)師幼、幼幼之間的情感，讓幼兒充分感受到快樂、自信和自豪，還能強(qiáng)化游戲和交往的效果。

（三）形象性手勢語

所謂形象性手勢語，就是根據(jù)表達(dá)內(nèi)容的需要而運用的直觀形象的手勢語言，如“你好、握手、拉拉勾、鼓掌、請進(jìn)、愛心、恭喜”等。運用符合小班幼兒年齡特點和學(xué)習(xí)特點的形象性手勢語是發(fā)展幼兒良好行為和品質(zhì)的有效手段。

三、手勢語在小班幼兒人際互動和交往發(fā)展中的運用策略

（一）創(chuàng)設(shè)良好得宜的環(huán)境，營造運用手勢語的氛圍

小班幼兒喜歡觀察和模仿，認(rèn)知依賴于直接行動，因此，我們需要努力營造一個視覺的氛圍，讓幼兒了解除了語言，還可以加入一些簡單的手勢語來與他人進(jìn)行互動、交往，這樣會更有趣。我們可以在教室、活動室或區(qū)角的周圍布置一些規(guī)則性和禮儀性的基本手勢圖， 讓幼兒在感官、思維上有初步的具體圖像，然后引導(dǎo)他們觀察和了解幼兒一日生活中什么時候該用到哪些手勢語并學(xué)著模仿運用。同時我們還可以設(shè)置許多幼兒可操作的墻面，將手勢圖與情境圖片內(nèi)容分開，請小朋友想一想，創(chuàng)編故事、表演或做對對碰的游戲，知道并學(xué)會在不同的人際交往情境中應(yīng)該運用不同的適宜的手勢語，從而在潛移默化中、在模仿、游戲中有效發(fā)展幼兒與人交往的能力。

（二）注重一日生活中手勢語的運用行為

由于小班幼兒年齡特點，他們的禮儀習(xí)慣養(yǎng)成不可能像成人那樣一學(xué)就會，我們要有足夠的耐心，給幼兒充分、反復(fù)實踐的機(jī)會，讓手勢語與幼兒的生活密切聯(lián)系起來，及時抓住機(jī)會、適時地啟發(fā)引導(dǎo)，通過示范引領(lǐng)、營造氛圍、反復(fù)互動、演練和激勵，讓幼兒獲得情感和動作體驗，促進(jìn)價值內(nèi)化和經(jīng)驗生成，引導(dǎo)他們逐漸養(yǎng)成良好的積極回應(yīng)他人、與他人互動、交往的態(tài)度和行為。

（三）結(jié)合角色和體育游戲，讓手勢語的運用更加生動化

游戲是幼兒的基本活動，我們以游戲為載體，引導(dǎo)幼兒在游戲中積極運用正確的手勢語與老師、同伴進(jìn)行互動和交往，達(dá)到認(rèn)知和經(jīng)驗的強(qiáng)化和內(nèi)化。我們以貼近小班幼兒的生活經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)了皮皮小朋友這一人物以及關(guān)于他一日生活的情境、故事和游戲，引導(dǎo)幼兒在角色游戲中由易到難逐步認(rèn)識生活中常見的手勢語，引導(dǎo)他們在模仿、體驗、互動中運用手勢語、肢體和口頭語言一同來表達(dá)、表現(xiàn)和交往，感受有趣的人際互動的同時，體會到禮貌交往、友好交往、積極交往的樂趣和意義，促進(jìn)其人際交往的積極、有效發(fā)展。我們還開展了許多競技類的體育小游戲，引導(dǎo)幼兒學(xué)會在傾聽有聲語言、觀察手勢語的師幼、幼幼互動中明確游戲規(guī)則并做到遵守游戲規(guī)則，同時在游戲的過程中，教師帶動幼兒充分運用指令性和情感性手勢語，引導(dǎo)幼兒形成積極互動、為他人加油、分享成功、欣賞他人的交往情感和態(tài)度。

（四）家園共育，共促幼兒人際互動和交往的發(fā)展

教育心理學(xué)表明，教師和家長的行為對幼兒的影響巨大，教師和家長的言行示范引領(lǐng)比口頭教育更有效。教師和家長必須言行一致，用積極、向上、禮貌的言行舉止教育和感染孩子。家園要共創(chuàng)積極使用手勢語進(jìn)行人際互動、交往的環(huán)境和氛圍，讓良好的環(huán)境和氛圍推動幼兒不斷積極主動、禮貌愉快地與人互動、交往，注意交往行為的禮貌和規(guī)范。

口頭語言是“聲”，手勢語則是一種“形”，我們應(yīng)該有意識地將有聲語言和手勢語結(jié)合起來，引導(dǎo)幼兒尤其是愛模仿、好互動、樂游戲的小班幼兒，充分發(fā)揮運用手勢語的價值，讓小班幼兒在聲行并茂中體驗禮貌交往、友好交往、積極交往的樂趣和意義，不斷發(fā)展和提升其人際互動和交往的能力。