何曉青

基于深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見，在小學(xué)語文中，理解、聯(lián)系、遷移和應(yīng)用的深度學(xué)習(xí)便是廣大教育者的追求。在教學(xué)具體語文知識(shí)內(nèi)容的過程中，讓學(xué)生擁有深刻的思維品質(zhì)和持久的學(xué)習(xí)力。而“齊步走”的方式難以撫平學(xué)生個(gè)體思維差異與教學(xué)步調(diào)之間的矛盾，因此“自主探究”翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐極具理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。

一、學(xué)習(xí)方式變革的深度學(xué)習(xí)——核心素養(yǎng)的延長

所謂“深度學(xué)習(xí)”就是指學(xué)生在生活中運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)、思維和技能用于解決實(shí)際問題。因此“深度學(xué)習(xí)”與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)相比具有更加明顯的特征：

二、學(xué)習(xí)方式變革的深度學(xué)習(xí)背景

學(xué)習(xí)方式變革的深度學(xué)習(xí)實(shí)踐探索將以《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》為目標(biāo)，從教育教學(xué)的現(xiàn)實(shí)困惑入手， 依托《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施框架。

1.落實(shí)立德樹人的育人目標(biāo)

《意見》明確指出以“核心素養(yǎng)”為育人目標(biāo)，圍繞學(xué)科的核心內(nèi)容，從學(xué)生的視角設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，從“怎么教”到“教什么”建構(gòu)既符合學(xué)科特質(zhì)又符合學(xué)生需求的深度教學(xué)。

2.教育教學(xué)中的困惑

本文將以《要下雨了》為例在一年級(jí)進(jìn)行調(diào)研，了解在教學(xué)中“分角色、有感情朗讀”環(huán)節(jié)存在如下困難：

（1）課時(shí)內(nèi)容難以完成

部編本教材在本課安排了“識(shí)字、寫字”“分角色朗讀課文”“篩選基本信息”“詞語積累”四個(gè)板塊的內(nèi)容。理論上兩個(gè)課時(shí)完成本課教學(xué)，事實(shí)上一年級(jí)的教師們普遍反映：兩課時(shí)完成內(nèi)容多，時(shí)間緊。

（2）自主探究活動(dòng)難以實(shí)現(xiàn)

由于需要一課時(shí)來識(shí)字、寫字，就只剩一課時(shí)的時(shí)間講解課文內(nèi)容以及指導(dǎo)分角色朗讀，教學(xué)任務(wù)迫使自主探究時(shí)間不能太長，傳統(tǒng)的小組合作，使得部分學(xué)生游離于課堂之外。

3.翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)理念的吸引

自“翻轉(zhuǎn)課堂”理念引入我國，受到很多專家、學(xué)者及一線教師的青睞，因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂將抽象的理論具體化，并在大腦中建構(gòu)該信息的圖式模型，從而降低學(xué)習(xí)的難度。

三、學(xué)習(xí)方式變革的深度學(xué)習(xí)實(shí)踐

基于微課的“自主探究”翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)，教學(xué)目標(biāo)如何實(shí)現(xiàn)？如何真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心的深度學(xué)習(xí)？針對(duì)“《要下雨了》分角色、有感情朗讀指導(dǎo)”在一般教學(xué)方式中存在的困惑，我們嘗試調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)為“自主探究”翻轉(zhuǎn)課堂。

1.“自主探究”翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)分析

在《要下雨了》“小白兔和小燕子”“小白兔和小魚”“小白兔和螞蟻”分角色朗指導(dǎo)中，教師先針對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行“齊步走”授課，以篩選信息為主，然后以“自主探究”翻轉(zhuǎn)的微課教學(xué)方式展現(xiàn)“小白兔和小燕子”朗讀的微課，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“小白兔和小魚”的朗讀，最后完全放手由學(xué)生自主完成“小白兔和螞蟻”的朗讀，實(shí)現(xiàn)由扶到放螺旋上升。在整個(gè)過程中讓孩子學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)想象，學(xué)會(huì)遷移。

2.“分角色朗讀指導(dǎo)”課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

學(xué)會(huì)“分角色、有感情朗讀”是重要的語文要素，大部分學(xué)生停留在“讀字”的層面，但閱讀的重點(diǎn)不僅是能讀，更重要的是會(huì)讀，針對(duì)文本個(gè)性朗讀。著眼課標(biāo)和教材的理解，我們將兩課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容調(diào)整為：第一課時(shí)以識(shí)字寫字和信息篩選為主；第二課時(shí)分兩部分進(jìn)行，第一部分指導(dǎo)語氣詞的朗讀，第二部分將語氣詞朗讀遷移到課文朗讀中?；凇白灾魈骄俊狈D(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)分析，這兩課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為：第一課時(shí)主要達(dá)成識(shí)字寫字和基本信息篩選認(rèn)知層面的目標(biāo)；第二課時(shí)通過語氣詞朗讀指導(dǎo)遷移到對(duì)話朗讀，達(dá)成自主學(xué)習(xí)的提升目標(biāo)。在第二課時(shí)學(xué)習(xí)中，教師利用“學(xué)習(xí)單”回顧第一課時(shí)的字詞，針對(duì)學(xué)生存在的問題進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，為準(zhǔn)確流利有感情朗讀對(duì)話做準(zhǔn)備，在語氣詞朗讀指導(dǎo)中進(jìn)行遷移拓展。

四、實(shí)踐成果

我們先后在一年級(jí)6個(gè)班級(jí)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)方式下的閱讀教學(xué)，綜合上課班級(jí)學(xué)生的反應(yīng)情況，我們對(duì)新的學(xué)習(xí)方式效果進(jìn)行了分析。

1.課堂氛圍輕松愉悅

通過觀看微課“小白兔和燕子的對(duì)話”遷移“小白兔和小魚”“小白兔和螞蟻”的對(duì)話，大部分學(xué)生高度認(rèn)可這樣的學(xué)習(xí)方式，對(duì)于微課示范朗讀印象深刻。這樣的方式，帶給學(xué)生的不僅是輕松愉悅的課堂氛圍，更是深層次的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

2.有效提升朗讀表演能力

朗讀指導(dǎo)定位在“語氣詞和動(dòng)作表情的使用”，學(xué)生綜合生活中的語氣詞運(yùn)用到本課對(duì)話情境中，其中“呀”的朗讀語氣變化是難點(diǎn)，利用“小白兔”不明白為什么“燕子低飛”“魚出水”“螞蟻搬家”，因此用越來越好奇的語氣朗讀是提升點(diǎn)。

3.促進(jìn)深度語文思考

在微課設(shè)計(jì)中，我們針對(duì)字音準(zhǔn)確、句子流暢、表情動(dòng)作豐富、語氣語調(diào)恰當(dāng)四個(gè)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)。在實(shí)踐初期，部分學(xué)生的語氣語調(diào)往往不到位，例如在朗讀“小魚，小魚，今天怎么有空出來呀？”時(shí)，部分學(xué)生平淡地讀，部分學(xué)生太過做作，因此急需教師正確引導(dǎo)，當(dāng)然這和班級(jí)是否有過相應(yīng)訓(xùn)練有直接的關(guān)系，朗讀的效果多來源于一課時(shí)的字詞梳理和二課時(shí)的結(jié)合生活實(shí)際的語氣詞指導(dǎo)，因此，教師有充足的教學(xué)準(zhǔn)備，學(xué)生有充足的生活體驗(yàn)，在朗讀含有語氣詞的句子，學(xué)生才能恰當(dāng)?shù)靥幚?。在不同班?jí)的教學(xué)實(shí)踐過程中，我們還發(fā)現(xiàn)：隨著翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的積累，學(xué)生用微課自主探究學(xué)習(xí)的效果明顯提升，尤其是語文素養(yǎng)方面。可見，翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)方式能有效提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。