韓洪軍

一、全方位把握教材，提高課堂效率，是構建和諧的師生關系的基礎

教師在教學中應注意結合授課內容，千方百計地把和諧滲透到教學中，在和諧中互動，在和諧中求知、收獲。

深入把握教材的前提需要我們先吃透教材，對要講內容的知識結構、來龍去脈、地位作用、重點、難點、關鍵和內在聯(lián)系弄清楚，只有在深刻理解教材的基礎上，全方位把握教材，靈活的運用教材、組織教材、處理教材、甚至是超越教材 。

老師和學生一同理解品味詞句，激發(fā)學生調動學習、生活經驗，展開豐富的想象，帶領學生走進語言文字所描繪的意境，使孩子們帶著自己不同的理解，達到了領悟作者思想情感的目的。在學生邊讀邊品味中，分明對作者描繪的景象有了更豐富的詮釋，溝通了作者感情和學生情感的共鳴。在整個教學過程中，教師不斷地與學生溝通交流，參與討論，不失時機的點撥指導，及時對學生表揚鼓勵，拓寬思維、暢所欲言，課堂活動氛圍民主平等的，使學生學習積極主動起來，學習中充滿了樂趣。教學中把朗讀作為理解體會語言文字及課文內容的一個重要手段。“強化情境抓重點”“憑借情境體情感”，正所謂“入境”后“入情”，所以，才可以使最后的朗讀積累語言漸入佳境，就是在這樣和諧氛圍中實現(xiàn)了求知。

二、借助資源，創(chuàng)設溫馨的學習環(huán)境與氣氛，是構建和諧的師生關系的保證

有人說：“環(huán)境造就人，氣氛熏陶人?！睂τ谡n堂教學來說，做到環(huán)境與氣氛的和諧，將會起到事半功倍的作用，所以教師要針對自己所教學科和學生的特點去重視創(chuàng)設良好的學習環(huán)境和富有挑戰(zhàn)性的氛圍，使自己的課堂教學充滿活力。

心理學家的研究也表明學生在無精神壓力、無心理負擔、心情舒暢的情況下，思維最活躍，創(chuàng)造力最強，可以在有意無意中接受知識。所以教師要重視構建教學環(huán)境和氣氛的和諧，使學生在活動中去學習語文。比如用做一做，比一比等學生感興趣的環(huán)節(jié)去調動課堂氣氛；還可以用動手操作、分組合作，聽音樂的方式；或是借助現(xiàn)代化設備創(chuàng)設優(yōu)雅的視聽效果氛圍等。例如，在講授《桂林山水》一課時，在導入環(huán)節(jié)，我先播放一段視頻，在舒緩的鋼琴樂中，一葉扁舟在漓江的江面上緩緩向前，舟在行，景在變。讓學生一下子置身于山水間，學習氛圍就此營造，讓學生有了進入這美景的欲望。

又如在學習《將相和》一課時，采用這樣的導入：公元前475—公元前221年，我國歷史上有七個最強的國家，稱為“戰(zhàn)國七雄”。七雄并峙，戰(zhàn)火頻繁。其中在趙國東面是富強的齊國，西面是強大的秦國，趙國處在兩大強國之間。當秦國全力進攻楚國的時候，秦國沒有兵力對付趙國，就用威脅的手段占趙國的便宜。大家想知道秦王想到了什么辦法嗎？今天我們就重溫歷史，看看《史記》中的記述吧。這樣的懸念設置，將學生帶入學習的情境中。

一個游戲，一個懸念，或是一段視頻，把教學內容化靜為動，營造出溫馨的學習環(huán)境與氣氛，在這樣的氛圍下指導學生去觀察思考，讓學生充分感知，深刻理解，直觀感受，把枯燥的抽象知識通過活動讓學生學得高興，從而收到良好的學習效果，同時也增強了師生之間的和諧關系。

三、改進教學模式，發(fā)揮教師引領作用，是構建和諧的師生關系的前提

教學是一門科學，同時也是一門藝術。民主和諧的課堂要求教師成為學生活動的組織者、引導者和合作者，強調在課堂教學中體現(xiàn)教師“教”和學生“學”的整合，使師生互動的課堂情境能夠給每一個學生提供表現(xiàn)的機會，激發(fā)他們的學習潛能，充分體現(xiàn)在課堂教學中教師的引領者和學生主體的和諧統(tǒng)一，使課堂教學成為一個和諧的教學共同體。

例如，在學習《將相和》一文時，通過課前預習，主要故事情節(jié)學生們都已經掌握，但是在課堂上復述出來，講完整，卻是一件難事。于是我引導學生以完璧歸趙為例，把故事情節(jié)分成若干條。

①秦國地位②和氏璧的價值③秦始皇以城換璧的陰謀④藺相如請纓使秦⑤四招保玉（指瑕奪玉、拖延時間、喬裝返趙、反將一軍）⑥立下功勞

通過我對“完璧歸趙”故事的分解，我建議學生分組交流后以評書的形式對這個故事進行表演。因為學生大多在廣播里聽過評書，我在課上給出了評書講解的常用形式，學生們就輕松地把故事復述出來了。

“話說六國紛爭，秦國日益強大……就此完璧歸趙，秦始皇哪里甘心，可惱還有個廉頗跟著添亂，這內憂外患該如何解決呢？預知后事如何，且聽下回分解?！?/p>

有了第一個故事的鋪墊，后兩個事件學生復述的更有條理，三個故事的因果關系也一目了然。教學中，我們總是習慣性的幫學生總結課文，一堂課下來老師越來越明白，學生吸收率卻很低，越來越糊涂。這也證明了一個問題，老師不能代替學生學會任何知識。為了讓學生主動地吃透一篇文章，首先就是要讓學生清楚地把課文內容復述出來。但學生畢竟年齡小，復述課文內容難度很大，這個時候也正是發(fā)揮教師“穿針引線”功夫的時候。我們可以利用小標題的形式，將一篇文章劃分為若干個小節(jié)，這樣一來，學生就可以借助小標題的提示將課文復述出來。但是，僅僅是平白的復述不能有效地激發(fā)學生積極參與課堂的教學過程，為此我盡量安排一些好玩的、有趣的形式。教學《將相和》一文時，我讓學生把復述改成評書，既增強了課堂的趣味性和活躍度，又提高了學生的表達能力，實現(xiàn)了“教”與“學”的和諧統(tǒng)一。

總之，在課堂上建立和諧的師生關系既是新課程實施與教學改革的前提和條件，又是新課程實施與教學改革的內容和任務，也是建設和諧社會，構建和諧校園，促進師生共同成長、共同發(fā)展的基本要求。在語文課堂教學中，學生，如朝陽中的朵朵紅花，帶著雨露，爭奇斗艷；教師，如春風中的片片綠葉，迎著微風，默默奉獻。朵朵紅花閃著智慧，片片綠葉寄著深情，綠葉映襯著紅花，綠葉簇擁著紅花，綠葉支持著紅花，老師的滴滴汗水澆灌著這“朵朵紅花”，花兒將越開越美麗，越開越燦爛。也衷心祝愿在新課改背景下，語文課堂教學中的這種和諧的師生關系之花愈開愈艷！