韋湘幸

一、寓教于樂

（一）精心把握每個(gè)“第一次”

學(xué)生對(duì)初次看到的、聽到的事物常留下深刻的印象，新奇有趣就更讓人難以忘懷。教師善于利用“第一次”，會(huì)使之成為學(xué)生學(xué)習(xí)的有效動(dòng)力。想一想，語文教師第一次上課，就對(duì)孩子們說：“同學(xué)們，大家翻開課本，今天我們開始學(xué)習(xí)第一課。”給孩子們的印象是多么的平淡，他們的反應(yīng)肯定很冷漠。而換一種方式，老師講一個(gè)有趣的童話故事，或做一個(gè)文字游戲，這樣的效果會(huì)深深地印在學(xué)生的腦海里，使他們感受到語文離我們的生活很近，學(xué)習(xí)語文是一件多么有趣而又快樂的事情。當(dāng)學(xué)生開口說一個(gè)剛學(xué)會(huì)的字，第一次用一個(gè)好詞語來說話，第一次和小朋友表演對(duì)話，第一次寫出一段生動(dòng)的話，第一次……這些新奇、喜悅、自豪、快樂的情感培養(yǎng)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，無數(shù)個(gè)培養(yǎng)興趣的機(jī)會(huì)會(huì)隨著這一個(gè)個(gè)“第一次”悄然而至，老師要及時(shí)地給予他們贊賞、肯定。

（二）巧妙設(shè)計(jì)每節(jié)語文活動(dòng)

1.巧設(shè)情景

情景能使抽象的語言具體化、形象化，在生動(dòng)、形象的情景中講解語文知識(shí)，使語文教學(xué)趣味化、形象化，能促進(jìn)理解、記憶所學(xué)語文知識(shí)和提高運(yùn)用語言的能力。常用的方法有以下幾種：（1）實(shí)物巧設(shè)情景。實(shí)物是最常用的直觀道具，教師應(yīng)當(dāng)利用那些易于準(zhǔn)備和攜帶的實(shí)物，在上課過程中進(jìn)行知識(shí)拓展時(shí)有了具體的東西讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)話交流，這樣整節(jié)課也就有血有肉了。（2）生活景觀情景。教師可結(jié)合貼近有關(guān)日常生活內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行 “答記者問”等活動(dòng)。

2.巧排座位

任何一種一成不變的方法，時(shí)間久了，學(xué)生就會(huì)感到索然無味。教學(xué)活動(dòng)中適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生的座位換種排法，使學(xué)生猶如處于一個(gè)新的環(huán)境，提起他們的興奮情緒，使他們能積極參與。如在上講故事課或口語交際課時(shí)，可以以小組為單位排成圓形，這樣有利于學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中去。

二、以情施教

（一）教師以積極的情感鼓舞、感染學(xué)生

教學(xué)本身不僅僅是教會(huì)學(xué)生知識(shí)，更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生做人，這需要老師不斷地規(guī)范學(xué)生的行為發(fā)展。而很多研究表明，學(xué)生首先是接受了教師，然后才接受他的要求，而快樂的老師容易被學(xué)生接受，可以形成相互接納、融洽和諧的人際關(guān)系，能夠拉近師生之間的心理距離，給學(xué)生安全感。這樣，在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生遇到問題就敢于跟老師交流，使課堂能在輕松、平等、和諧的氛圍中進(jìn)行。相反，教師在整節(jié)課中總是愁眉若臉或一副怒氣沖沖的樣子，課堂肯定是死氣沉沉的。在我的課堂教學(xué)中，“微笑”是貫穿始終的表情，通常我面帶微笑環(huán)視教室走進(jìn)課堂，隨著一聲“同學(xué)們好”或輕松的談話或一起唱歌，開始了教學(xué)活動(dòng)。

（二）教師以豐富的身體語言吸引學(xué)生的情感注意

有了融洽的氣氛，再配上恰當(dāng)?shù)膭?dòng)作以及面部表情，更是錦上添花。我常隨著教學(xué)活動(dòng)的開展，自然地運(yùn)用身體語言來配合教學(xué)，在教“哭、笑、喜、怒、憂”等漢字時(shí)，我充分利用了面部表情，夸張的表情和動(dòng)作，既加深了學(xué)生的記憶，又創(chuàng)造了輕松的課堂氣氛。有時(shí)在課堂活動(dòng)中也難免有注意力分散的學(xué)生，我則用嚴(yán)厲的眼神提醒他，或不動(dòng)聲色地走到他的身旁，朝他輕輕搖搖頭，這樣既不挫傷幼兒的自尊心，又增加師生之間的情感默契，起到了“此時(shí)無聲勝有聲”的效果。

（三）教師應(yīng)充分展示教學(xué)內(nèi)容的情感因素

在低年級(jí)語文教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，往往在課文中有許多的小對(duì)話、小故事供學(xué)生表演，而這些活動(dòng)中也總是含有一定的情感因素，教師也可趁機(jī)加入到活動(dòng)中去，把這些內(nèi)容的情感通過自己巧妙的加工、提煉而展示出來，給學(xué)生以情感上的感染，使學(xué)生在認(rèn)識(shí)接受信息的同時(shí)，接受相應(yīng)的情感因素的影響，達(dá)到以情生情、以情促知的效果。還有，老師在教學(xué)過程中，還要注意根據(jù)文章的內(nèi)容進(jìn)行多種形式的朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生選擇文中自己喜歡的部分進(jìn)行有感情地朗讀，增加對(duì)課文的了解，激發(fā)學(xué)生熱愛生活、熱愛祖國(guó)、明辨真善美丑是非的情感。在有主題、有情感的訓(xùn)練中，學(xué)生運(yùn)用語言的能力得到了提高。

三、情感交融

（一）施愛于細(xì)微之處

學(xué)生對(duì)教師舉動(dòng)的觀察具有獨(dú)特的敏感性，他們能從教師的一言一行、一顰一笑中感受到不同的意味。在日常的教學(xué)活動(dòng)中，師生更多更大量的交往是發(fā)生在極平凡、細(xì)瑣的接觸中。如學(xué)生在課堂中大膽地回答了問題，老師可用手摸一摸他的頭或輕輕地拍他的肩膀加以贊賞；若是學(xué)生回答不好，老師可以用鼓勵(lì)的目光看著他說：“沒關(guān)系，你再想一想，想好了再告訴大家?！钡茸龇?，讓每個(gè)學(xué)生感受到老師的關(guān)愛。

（二）施愛于批評(píng)之時(shí)

首先，要使批評(píng)依然充溢情和愛。批評(píng)本身已經(jīng)帶給學(xué)生一定的刺激，如果再加上一絲挖苦和譏笑，會(huì)“雪上加霜”，因此批評(píng)時(shí)應(yīng)以鼓勵(lì)、正面引導(dǎo)為主，讓學(xué)生感受到教師給予的熱情和溫暖。其次，要把握批評(píng)時(shí)機(jī)。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問題時(shí)，并不總是以及時(shí)批評(píng)教育為宜，應(yīng)把握批評(píng)時(shí)間和場(chǎng)合上的藝術(shù)問題，把握得好，不僅提高教育效果，而且有利于增進(jìn)師生情感。最后，要注意批評(píng)的形式。批評(píng)只要是有利于以情動(dòng)人的一切方式都可靈活運(yùn)用，甚至只是一道責(zé)備的目光，一種惋惜的語氣，也能引起批評(píng)的效果。

（三）施愛于教學(xué)之余

學(xué)校生活中師生之間的交往并不僅僅限于教學(xué)活動(dòng)中，課余生活中所建立的良好師生關(guān)系往往有力地促進(jìn)教學(xué)中師生情感交流?！敖徽劇笔俏宜玫囊粋€(gè)主要方式，談興趣愛好，談家人，談他們感興趣的話題，或加入他們的課外活動(dòng)，如打球啦，玩游戲啦等等。此外，我還把課堂中一些內(nèi)容帶到課外，和學(xué)生一起交流。這些都拉近了我和學(xué)生之間的距離，不但鞏固了所學(xué)知識(shí)，拓展了所學(xué)范圍，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

總之，情感是教師和學(xué)生之間互相作用的橋梁和潤(rùn)滑劑，情感是打動(dòng)學(xué)生心靈的秘訣，是打開學(xué)生的心靈的一把金鑰匙?！敖藤F情深”，低年級(jí)的語文老師在教學(xué)中如能注重情感教育就會(huì)增加教學(xué)的魅力，學(xué)生往往因喜歡你而愛上了語文這門學(xué)科，在濃濃的情感氛圍中，定會(huì)收到預(yù)想不到的好效果。