陳偉平

關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展是新課程的核心思想?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。要求我們的數(shù)學(xué)教學(xué)必須關(guān)注每一個有差異的個體，適應(yīng)每一個學(xué)生的不同發(fā)展需要，最大限度地開啟每一個學(xué)生的智慧潛能。教學(xué)的目的是幫助每一個學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，使每一個學(xué)生得到充分的發(fā)展。

同樣是一節(jié)數(shù)學(xué)課，但學(xué)生學(xué)到的結(jié)果有時確是有著天淵之別，全班幾十個不同的大腦，每個孩子的腦子里在想什么，我無從得知。如果全班的同學(xué)都在同一個水平線上，比如都是些聰明、反應(yīng)快的孩子，或者都是接受能力不強(qiáng)、反應(yīng)慢的孩子，我就自然而然的做到了關(guān)注全體，可是事情沒那么簡單。我曾試過努力地去關(guān)注全體，特別是照顧學(xué)困生，企圖讓他們學(xué)到一些基礎(chǔ)的知識，可是整節(jié)課就像是復(fù)習(xí)、復(fù)習(xí)、再復(fù)習(xí)，學(xué)困生似懂非懂，而優(yōu)等生卻對數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭倦了。當(dāng)我課上只關(guān)注那些中、上層生，企圖放棄那些學(xué)困生的時候，換來的是“兩極分化”更加嚴(yán)重。

一、在情感上和藹公平對待每一個學(xué)生

教師要把微笑帶進(jìn)課堂，讓每一個學(xué)生都感到自己是被重視的、被關(guān)注的。親其師，才能信其道，變師生關(guān)系為朋友關(guān)系。建立民主、和諧師生關(guān)系讓每一個學(xué)生都說實話、真話，說出自己想說的。要特別關(guān)注學(xué)困生，與學(xué)困生交朋友。例如，我在教學(xué)完圓錐的特征后，在下一節(jié)課上課時提問一位下層生，“圓錐有什么特征？”這個同學(xué)可能回到家也沒怎么復(fù)習(xí)，結(jié)果他站起來沒敢出聲，我鼓勵他說：“不用怕，大膽一點，看看老師手中的這個圓錐，回憶一下昨天我們講的知識?！苯Y(jié)果他才輕聲回答道：“有一個底面是個圓形，一個尖點……”，話還沒說完，其他學(xué)生已在哄堂大笑，我停頓了一下，壓住堂下的笑聲后說：“沒關(guān)系，只差一點點，想清楚這個叫什么點？請你再說一遍，我們相信你能行。”結(jié)果那個學(xué)生停頓了一下，專心思考終于答對了。當(dāng)學(xué)生在偶然的一次回答正確時，我們不要吝惜自己的目光與微笑，投去一個肯定的目光，將給他們永遠(yuǎn)的激勵。特別是堂上巡視的時候，作為教師不要總是關(guān)注優(yōu)等生的做題情況，應(yīng)該多在學(xué)困生的身邊站一會，觀察他們的動筆能力，主動地詢問一些他們遇到的困難，教師這些不經(jīng)意的動作，也許帶給學(xué)困生的不止是本節(jié)課的指導(dǎo)，而是心理上的關(guān)注。他們覺得老師在關(guān)注自己，自然而然也會樂意去接受老師所教的知識。

二、每一節(jié)課都應(yīng)是實實在在的數(shù)學(xué)課，盡量提供合作交流的機(jī)會

每次去聽別的老師的公開課，我都有這樣的感慨，課堂上無非是優(yōu)等生的表演舞臺，整節(jié)課都是那么幾個積極地學(xué)生在舉手回答，到黑板來板演，然后就是整齊的表揚(yáng)的掌聲，氣氛看似非?；钴S，回答的答案也無可挑剔，課堂開展地很順利?？墒窃谡n后做題的時候，卻發(fā)現(xiàn)大部分的同學(xué)做題的技巧還沒學(xué)會，到底是怎么回事？后來我深刻反思，凡上公開課的老師都想上好一節(jié)讓聽課者覺得順利、完美的課，但恰恰忽略了學(xué)生真正的接受。課堂上，少數(shù)人積極思考、發(fā)言、交流，而大多數(shù)人在觀望、附和隨大流，有的干脆僅作觀眾。而此時，我們把目光投向的是那么幾個發(fā)言的學(xué)生，對他們的回答作出積極的反應(yīng)，幫助他們完善答案，而多數(shù)的學(xué)生并沒有獲得獨立解決問題的機(jī)會，更談不上成功的體驗，少數(shù)同學(xué)替代了老師，多次沉醉在“你真棒”的表揚(yáng)聲中，而大多數(shù)的學(xué)生在課堂上還沒回過神來。顯而易見，這樣的課堂看似完美，實際并沒達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。其實，每個數(shù)學(xué)教師在上日常課或公開課時，都不應(yīng)忘了，學(xué)生才是主角，課堂允許沉默、允許學(xué)生出錯。

怎樣才能讓學(xué)生學(xué)得實實在在呢？我覺得可以多采用小組合作交流的方式進(jìn)行，我們教師每講完一個知識點，應(yīng)留出足夠的時間讓學(xué)生自己去體驗實踐，主動合作。在合作學(xué)習(xí)中，讓優(yōu)等生幫助學(xué)困生，及時作出指點，同時也讓中下層生學(xué)習(xí)優(yōu)等生那種思考做題的方法。教師應(yīng)在旁采用友好、建設(shè)性的態(tài)度和行為，既不隨意發(fā)表自已的“高見”，又不能對學(xué)困生袖手旁觀，坦誠地與學(xué)生進(jìn)行合作、交流，營造師生一起學(xué)習(xí)、發(fā)展的環(huán)境。在合作中，教師又是一個激勵者，—方面應(yīng)小心呵護(hù)學(xué)生自我表現(xiàn)意識，尤其是學(xué)困生的學(xué)習(xí)受到小組成員或其他人的冷落、歧視時，教師要善于幫助他們認(rèn)識自己閃光的—面，樹立合作參與的信心。如“你一個人大膽起來發(fā)言，真不錯！”“誰有什么要補(bǔ)充的？”“你能把小組的看法說給大家聽，真是好樣的！小組成員應(yīng)該感謝你！”等等。

在小組合作學(xué)習(xí)中，優(yōu)等生可以得到發(fā)展，中等生得到鍛煉，學(xué)困生得到幫助和提高。學(xué)生在自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實踐中積累了一定的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，通過這樣的實踐掌握到的知識才是實實在在的，才能把老師教的知識轉(zhuǎn)化成自己的能力。

三、根據(jù)學(xué)生的實際情況，提出適合不同層次學(xué)生的課堂要求

“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”是指數(shù)學(xué)課程要面對每一個有差異的個體，適應(yīng)每一個學(xué)生的不同發(fā)展需要。由于每一個學(xué)生的年齡特點和心理發(fā)展不同，家庭背景不同，知識積累不同，他們也會存在不同層次的知識和經(jīng)驗。在課堂上，教師可以根據(jù)不同的問題，有針對性地請出不同學(xué)生來解答。

一個班幾十個同學(xué)，我們可以把他們分成三個層次：優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生。然后在每一節(jié)課的備課時，我們不單要備教材，更要備學(xué)生，多花一點時間，精心設(shè)計三種層次的習(xí)題。例如：我在教完圓柱的表面積時候，在習(xí)題的設(shè)計上，出示一個圓柱的立體圖形，然后給出三個要求：1、找出這個圓柱的已知條件，半徑、高等。2、求出這個圓柱的側(cè)面積。3、求出這個圓柱的表面積。讓學(xué)生選擇其中一小題去完成，學(xué)生們自會選擇適合自己的題目去做，然后沒做的那題就認(rèn)真聽聽別人的思路。這種方法讓全體學(xué)生都參與其中，并且各取所需，符合全班同學(xué)的利益。

數(shù)學(xué)課堂關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)了為所有人的學(xué)習(xí)，而不是為少數(shù)人的，以上幾點是我個人的一些看法，其實關(guān)注全體還有很多的方法，我會不斷探索實踐，數(shù)學(xué)課上，關(guān)注每一個學(xué)生，是我一生的教學(xué)信念。