李小姬

摘要：先引導(dǎo)小學(xué)生“開口說話”，才能設(shè)計特色的教學(xué)活動，讓語文教學(xué)工作順勢走向一個更大的成功。朗讀是小學(xué)語文課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，教師有必要應(yīng)用創(chuàng)設(shè)情境法，通過教學(xué)方案的設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容的補充、教學(xué)過程的簡化，讓學(xué)生在有效互動中感知到學(xué)習的最大樂趣，產(chǎn)生自主的探究欲望，確保學(xué)習任務(wù)得以圓滿完成，認知水平得以快速提升。朗讀教學(xué)獨具特色，對于學(xué)生綜合素質(zhì)與綜合能力的全面發(fā)展雨言有著重要的意義，本文特意對此進行了具體研究，希望能為其他教師提供一些借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 朗讀教學(xué) 情境創(chuàng)設(shè) 有效策略 研究 思考

傳統(tǒng)的朗讀教學(xué)過于形式化，大多以教師為主導(dǎo)，學(xué)生很少有機會選擇自己喜歡的內(nèi)容進行研究，自學(xué)信心備受打擊，學(xué)科成績難以進步?？菰锓ξ兜恼n堂氛圍，陳舊落后的授課方式，導(dǎo)致了教學(xué)質(zhì)量越來越差，教學(xué)效果不盡人意，這不僅僅禁錮著學(xué)生思維的發(fā)散，也制約著基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化進程的不斷加快。要想解決上述問題，教師必須重新確立教學(xué)目標，深度整合課程資源，選用適合學(xué)生、能被學(xué)生充分接受的授課方法，針對課文進行朗讀指導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)情境增強學(xué)生的創(chuàng)造力、表現(xiàn)力，借此來取得事半功倍的理想成效。

一、激發(fā)學(xué)生朗讀熱情，喚起學(xué)生感情意識

小學(xué)生在學(xué)習中不想被牽著鼻子走，參與有趣的學(xué)習活動才是他們的實際需求。一名優(yōu)秀的語文教師，要多給學(xué)生體驗學(xué)習的機會，創(chuàng)設(shè)有效情境，去喚起學(xué)生的感情意識，確保朗讀教學(xué)一直保持良性的循環(huán)狀態(tài)，最終優(yōu)質(zhì)的完成教學(xué)任務(wù)，不斷的提升教學(xué)水平。比如，教學(xué)古詩《靜夜思》時，教師可用多媒體播放《靜夜思》的配樂朗誦錄音，讓學(xué)生去感受詩歌的韻律節(jié)奏。之后，可把學(xué)生分成幾個小組，要求他們試讀詩歌時圈畫出不理解的詞語。預(yù)留下充足時間，讓學(xué)生自由的展開朗讀，并且說一說讀這首詩時，仿佛看到了什么？播放柔和的音樂，創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的意境，學(xué)生一邊朗讀一邊思考，既養(yǎng)成了良好的學(xué)習習慣，也建立了主動的探究意識，教師再去組織后續(xù)的教學(xué)活動就會變得更加順利了。

二、誘導(dǎo)學(xué)生走進情境，實現(xiàn)課堂有效互動

語文教師要根據(jù)教材進行情境創(chuàng)設(shè)，誘導(dǎo)學(xué)生主動走進情境，從視覺上給予他們一種刺激，讓他們在朗讀中獲取到不一樣的情感體驗。其實，很多時候?qū)W生都更樂意在良好的氛圍中朗讀課文，教師不妨創(chuàng)設(shè)問題情境，來啟發(fā)學(xué)生思維的創(chuàng)新力與想象力?；蚴前呀滩闹械囊恍﹥?nèi)容整理完成之后，以提問互動的方式加深學(xué)生的理解，深化他們的記憶。比如，教學(xué)《小池》一課時，可先板書課題，讓學(xué)生齊讀，然后提問：哪位小朋友認識“池”呢？“池”和什么有關(guān)系？小池里會有些什么？在學(xué)生思考問題時，教師可再展示一副小池的美景圖，讓學(xué)生說一說圖上都有什么。在學(xué)生自由朗讀時，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生讀準字音，讀順詩句，并且保持最端正的讀書姿勢。情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)了學(xué)生興趣，問題的思考，提升了認知水平，這樣的朗讀教學(xué)更符合小學(xué)生個性化的學(xué)習需求，當然，也能減輕教師的教學(xué)負擔，優(yōu)化最終的教學(xué)效果，真可謂是一舉多得。

三、選擇合理創(chuàng)設(shè)方式，組織相關(guān)教學(xué)活動

小學(xué)語文教材精心編制，收錄的文章大多文質(zhì)兼美。在朗讀教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)該主動聯(lián)系生活，啟發(fā)學(xué)生“語文即生活”的意識。并且從不同角度新的層面出發(fā)，以學(xué)生喜聞樂見的方式做出重難點和關(guān)鍵點的指導(dǎo)，打開學(xué)生的智慧之門，體現(xiàn)素質(zhì)教育的現(xiàn)實意義。學(xué)生在練習中掌握了朗讀的技巧，學(xué)會從多個角度去分析作者的寫作意圖，如此一來，語文思維將異?；钴S，學(xué)習能力將顯著提高。另外，小學(xué)語文教師還可邀請學(xué)生參與角色扮演活動，通過課文情境的還原，讓學(xué)生建立起任務(wù)聯(lián)系，主動做“情境”中的一員，實現(xiàn)個性化的發(fā)展。比如，在講授《秋天的雨》這篇課文時，我會聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)情境，把秋天下雨時的美好景色直觀展示在學(xué)生眼前。然后讓男生女生分開朗讀，看看誰能更好的讀出對秋天的贊美之情。通過學(xué)習，學(xué)生感受了秋天的美好，產(chǎn)生了觀察自然和感悟生活的思想感情。再如，學(xué)習《憶江南》這首古詩的時候，我要求學(xué)生帶著感情朗讀，在讀中悟情、在讀中生情、在讀中賞文。江南的獨特魅力隱藏在詩中，只要學(xué)生用心去學(xué)習，就一定會有不同的發(fā)現(xiàn)。還如，針對《將相和》相關(guān)內(nèi)容組織教學(xué)時，我鼓勵學(xué)生扮演“廉頗”“藺相如”，朗讀感悟，討論交流，嘗試著解析“完璧歸趙”。我還提問了學(xué)生： “藺相如有哪些過人之處，你的主要依據(jù)是什么？”“藺相如與秦王比，你得出了什么結(jié)論？”“讀完這個故事后，假如你是藺相如，會怎樣去勸廉頗呢？”一個問題接著一個問題，很好的滿足了不同層次學(xué)生的需求，故事情境的創(chuàng)設(shè)，更好的鍛煉了學(xué)生的分析能力、表達能力、實踐能力。

四、結(jié)語

總而言之，情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)語文朗讀教學(xué)中的合理應(yīng)用有著重要的意義，教師必須做一個有心人，為學(xué)生提供更多的體驗機會，因為這樣才能啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，促進他們的個性發(fā)展。另外一方面，教師還要主動的聯(lián)系生活，引用故事教學(xué)法、多媒體教學(xué)法、提問互動法，進一步提升朗讀教學(xué)的有效性，帶領(lǐng)學(xué)生在良好氛圍中完成學(xué)習任務(wù)，構(gòu)建認知體系，走向更大成功，從而真正意義上實現(xiàn)基礎(chǔ)教育事業(yè)的長遠規(guī)劃目標。

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