馮小紅

摘要：由于詩(shī)歌是初中語(yǔ)文教材中的一個(gè)重要內(nèi)容，所以對(duì)詩(shī)詞的賞析也就成為初中語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。但是，很多時(shí)候由于學(xué)生對(duì)詩(shī)詞內(nèi)容及情感把握不到位，在賞析詩(shī)詞的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)偏差或者是錯(cuò)誤。其實(shí)，只要在詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程中重視作者所處的時(shí)代背景與特定的寫作背景，教學(xué)中將背景分析透徹就可以幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握住詩(shī)詞的內(nèi)容及情感，最終達(dá)到賞析的目的。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 詩(shī)歌賞析 時(shí)代背景 寫作背景

初中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界?！庇纱丝梢?jiàn)，對(duì)文學(xué)作品的鑒賞在初中語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)十分重要的地位。由于古典詩(shī)詞是初中語(yǔ)文教材中的一個(gè)重要內(nèi)容，所以對(duì)詩(shī)詞的賞析也就成為初中語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。但是，很多時(shí)候由于學(xué)生對(duì)詩(shī)詞內(nèi)容及情感把握不到位，在賞析的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)偏差或者是錯(cuò)誤。所以，初中語(yǔ)文教學(xué)中了解分析作者所處的時(shí)代背景與特定的寫作背景對(duì)理解詩(shī)詞、賞析詩(shī)詞有很重要的作用。

一、古典詩(shī)詞教學(xué)現(xiàn)狀分析

走進(jìn)當(dāng)今語(yǔ)文課堂，不難發(fā)現(xiàn)：學(xué)生普遍感覺(jué)詩(shī)歌難學(xué)，難把握詩(shī)歌內(nèi)容及作者的情感，對(duì)賞析更是缺乏興趣，以至于教師對(duì)中考中占3分的賞析題也不夠重視。大多數(shù)情況下，教師在詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程中忽視了時(shí)代背景與寫作背景對(duì)理解、賞析詩(shī)詞的巨大作用，輕描淡寫地將這部分內(nèi)容在PPT上呈現(xiàn)，學(xué)生對(duì)背景是一知半解，而且容易把不同的詩(shī)人和作品混淆，就更不用提準(zhǔn)確的賞析了。針對(duì)這一問(wèn)題，教師在古詩(shī)詞教學(xué)中很有必要透徹分析時(shí)代背景與特定的寫作背景，重視背景對(duì)賞析起的重要作用。

二、古典詩(shī)詞教學(xué)中了解時(shí)代背景對(duì)賞析詩(shī)詞的重要性

了解作者所處的時(shí)代背景主要是要掌握與詩(shī)詞有關(guān)的時(shí)代變化、國(guó)家動(dòng)蕩、重大事件及政策風(fēng)尚等。例如《春望》（杜甫）。

杜甫晚年生活在唐朝所有盛轉(zhuǎn)衰的中唐時(shí)期，親眼所見(jiàn)、親身所歷唐朝由初唐的盛世經(jīng)“安史之亂”后，慢慢由盛轉(zhuǎn)衰。在此首詩(shī)的教學(xué)中不得不仔細(xì)分析作者所處的時(shí)代背景——“安史之亂”。這是唐朝的轉(zhuǎn)折時(shí)期，大唐由盛轉(zhuǎn)衰，安史之亂前是貞觀之治到開(kāi)元盛世，是大唐也是中華民族發(fā)展的制高點(diǎn)，安史之亂摧毀了盛世，之后雖然被平復(fù)但大唐再也沒(méi)有盛世氣象，地方豪強(qiáng)層出不窮，中央統(tǒng)治愈發(fā)沒(méi)有力度以致唐滅，天下戰(zhàn)亂無(wú)窮。此詩(shī)正是杜甫在“安史之亂”時(shí)，投奔皇帝途中不幸被叛軍捉住，在長(zhǎng)安城度過(guò)了八個(gè)月痛苦的俘虜生活，親眼見(jiàn)到長(zhǎng)安陷落后的種種慘狀，昔日的繁華景象已被一片殘破所代替。所以，詩(shī)中憂國(guó)思親之情卓然可見(jiàn)，隱隱濟(jì)世之心可感。了解清楚了寫詩(shī)時(shí)代背景，聯(lián)系時(shí)代背景，學(xué)生很容易記住作者是抱著怎樣的心情寫下的這首詩(shī)，并且深有感觸。這樣，學(xué)生無(wú)論遇到怎樣的賞析題都會(huì)從背景出發(fā)，想到作者的處境，分析其內(nèi)容及情感，達(dá)到賞析的目的。

再如《浪淘沙》（李煜）：

簾外雨潺潺，春意闌珊，羅衾不耐五更寒。夢(mèng)里不知身是客，一晌貪歡。獨(dú)自莫憑欄，無(wú)限江山，別時(shí)容易見(jiàn)時(shí)難。流水落花春去也，天上人間。

這是南唐后主李煜的詞，分析他的詞就必須先了解南唐，即當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景。李煜，宋建隆二年（961年）在金陵即位，在位十五年，世稱李后主。他嗣位的時(shí)候，南唐已奉宋正朔，茍安于江南一隅。宋開(kāi)寶七年（974年），宋太祖屢次遣人詔其北上，均辭不去。同年十月，宋兵南下攻金陵。次年十一月城破，后主肉袒出降，被俘到汴京，封違命侯。

此時(shí)李煜將江山玩掉了，成為了北宋的階下囚。因此，追想先前的榮華富貴，對(duì)比如今寒意不耐的凄涼處境，大有天上人間之感?！皦?mèng)里不知身是客，一晌貪歡”只是真性抒寫，可見(jiàn)后主本性難移。一句“流水落花春去也”可謂感傷之極。這也是至情之語(yǔ)，難怪賺取古今多少淚水！反過(guò)來(lái)說(shuō)，如果在教學(xué)過(guò)程中不仔細(xì)分析南唐后主亡國(guó)的時(shí)代背景，又怎么會(huì)體會(huì)到這樣的凄涼與感傷？又怎么會(huì)達(dá)到賞析的目的呢？

以上兩首詩(shī)詞，如果沒(méi)有了解作者所處時(shí)代背景，就很難真正理解作者所抒寫的思想情感。

三、古典詩(shī)詞教學(xué)中了解特定寫作背景對(duì)賞析詩(shī)詞的重要性

作者寫詩(shī)往往有著特定的寫作背景，這主要包括作者自己的特定處境和心態(tài)與對(duì)方的特定處境和心態(tài)。這些也是鑒賞詩(shī)詞，準(zhǔn)確把握詩(shī)詞內(nèi)容及情感的教學(xué)中重要的部分。例如：《過(guò)零丁洋》（文天祥）

這是作者在被元軍所俘的第一年正月過(guò)零丁洋時(shí)所寫。此時(shí)的文天祥再次經(jīng)過(guò)曾經(jīng)到過(guò)的地方，想到國(guó)家山河分裂，局勢(shì)危急，個(gè)人命運(yùn)也動(dòng)蕩不安，此時(shí)自己的命運(yùn)與國(guó)家命運(yùn)緊密相連——同是雨中的浮萍。在自己命運(yùn)和國(guó)家命運(yùn)都已經(jīng)不由自己掌控的情況下，只能作下這首詩(shī)，誓死明志。教學(xué)過(guò)程中仔細(xì)分析這樣特定的寫作背景，學(xué)生就不難理解此詩(shī)作者從國(guó)家和個(gè)人兩方面抒寫國(guó)破之恨、哀怨之情。把握住了內(nèi)容及情感，賞析難題便不攻自破。

再如：《南鄉(xiāng)子·登京口北固亭有懷》（辛棄疾）

辛棄疾一生以恢復(fù)為志，以功業(yè)自許，卻命運(yùn)多舛、備受排擠、壯志難酬。但他恢復(fù)中原的愛(ài)國(guó)信念始終沒(méi)有動(dòng)搖，而是把滿腔激情和對(duì)國(guó)家興亡、民族命運(yùn)的關(guān)切、憂慮，全部寄寓于詞作之中。辛棄疾65歲任鎮(zhèn)江知府時(shí)，是其久廢后再起，此時(shí)登臨北固亭，看到眼前北固樓的美好風(fēng)光，想到中原地區(qū)已經(jīng)被金兵占領(lǐng)，于是寫下了此詞抒發(fā)胸中壓抑已久的一腔豪氣。

以上兩首詩(shī)詞是作者在特定的環(huán)境及背景下抒發(fā)的自己的情懷。教學(xué)中不斷強(qiáng)調(diào)寫作背景便于理解作者的情感、態(tài)度或者觀點(diǎn)，這樣在賞析的時(shí)候便輕而易舉了。

綜上所述，只要在初中古詩(shī)詞教學(xué)中，教師能夠以新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念為指導(dǎo)，重視對(duì)古詩(shī)的賞析，通過(guò)分析寫作的時(shí)代背景和特定的寫作背景，就能把對(duì)古詩(shī)的赤情傳遞給學(xué)生，讓他們?cè)诟惺芄诺湓?shī)歌的美的同時(shí)，也達(dá)到賞析得分的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]路生泉，李萬(wàn)霞.新課程背景下古詩(shī)詞教學(xué)淺談[J].新課程（教育學(xué)術(shù)版）， 2009，（07）。