李惠

一、緣由 —— 外教課后的反思

去年外教課我都坐在教室旁聽。不論是來自波蘭還是俄羅斯的外教，在開課之初都會(huì)介紹其本國(guó)文化。學(xué)生們聽得津津有味，但當(dāng)外教提問有關(guān)中國(guó)或四川的文化，學(xué)生們要么完全不知，要么知道一點(diǎn)點(diǎn)，且無法用英語清楚表達(dá)。在英語角外教詢問成都本土文化，學(xué)生們鴉雀無聲、呆若木雞，不知如何作答。我意識(shí)到學(xué)生們學(xué)習(xí)英語和英美文化，但學(xué)生卻不能用英語將本國(guó)本土文化介紹給外國(guó)友人。學(xué)英語只為考試分?jǐn)?shù)嗎？習(xí)英語是掌握一門工具，能更好地和世界他國(guó)之人進(jìn)行交流。那交流什么呢？語言是文化的載體，語言交流即文化交流。在中國(guó)四川成都，當(dāng)然是交流本國(guó)本土文化。

二、經(jīng)過 —— 自我教學(xué)的反思

初三每單元備課我都認(rèn)真觀看“聞道微課”。每課時(shí)教學(xué)目標(biāo)清楚說明了知識(shí)技能目標(biāo)，明確闡釋了情感態(tài)度和文化意識(shí)。獻(xiàn)課老師深挖文本，由教材到現(xiàn)實(shí)生活，對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育、升華情感、沁潤(rùn)文化。反思自己的課，英語學(xué)習(xí)的真正目的并未達(dá)到，三維目標(biāo)也有待實(shí)現(xiàn)。

三、歷程 —— 教學(xué)過程中的探索

初三日常英語教學(xué)課時(shí)緊、任務(wù)重。但課堂教學(xué)不該僅僅完成教材里的知識(shí)講解，而還需給學(xué)生在外延和內(nèi)涵進(jìn)行拓寬挖深，開拓眼界，擴(kuò)大知識(shí)面。故我的教學(xué)設(shè)計(jì)中補(bǔ)充了本土文化。學(xué)習(xí)本土文化，孩子們不僅能拓寬知識(shí)面，在語境中擴(kuò)大詞匯量，而且孩子們也接受德育教育，有助于培養(yǎng)其愛國(guó)情懷，形成正確的情感態(tài)度。我根據(jù)單元教學(xué)主題、學(xué)生層次、課時(shí)進(jìn)度，進(jìn)行了適量地補(bǔ)充。

學(xué)生在第二單元A部分學(xué)習(xí)了中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日，如：春節(jié)、元宵節(jié)、端午節(jié)和中秋節(jié)；在B部分學(xué)習(xí)了國(guó)外的重要節(jié)日，如：萬圣節(jié)和圣誕節(jié)。萬圣節(jié)即西方國(guó)家的鬼節(jié)。教師可利用3a的情景給學(xué)生們補(bǔ)充中國(guó)傳統(tǒng)的清明節(jié)和中元節(jié)。

There is Halloween in America， so your English-speaking pen pal， Jack， wonders if there is a similar festival in China. Can you introduce it to him？

第五單元B部分2a What do you know about folk or traditional art， like paper cutting？ Tell your partner about it. 在教學(xué)中，我不僅給學(xué)生介紹中國(guó)傳統(tǒng)文化，而且給學(xué)生介紹成都本土文化，還告訴學(xué)生去參觀國(guó)際非物質(zhì)文化遺產(chǎn)博覽園（International Intangible Cultural Heritage Park）。我的教學(xué)補(bǔ)充如下：

我也鼓勵(lì)學(xué)生閱讀相關(guān)文章，上網(wǎng)查閱其英文介紹，以后在外教課或英語角，一定給外國(guó)友人介紹成都的吃、喝、玩、樂，讓他們真正體會(huì)到成都是一座來了就不想走的城市；中國(guó)不愧是五千年的文明古國(guó)。

接著在第六單元我給學(xué)生補(bǔ)充介紹我國(guó)四大發(fā)明。在第八單元給學(xué)生介紹中國(guó)的兩大奇跡長(zhǎng)城和秦陵兵馬俑。在第九單元給學(xué)生補(bǔ)充中國(guó)的傳統(tǒng)音樂和戲劇，在第十單元給學(xué)生介紹中國(guó)傳統(tǒng)的日常禮儀。

四、喜悅 —— 課后學(xué)生的收獲

回想教學(xué)實(shí)施過程，從美國(guó)的萬圣節(jié)到中國(guó)的清明節(jié)和中元節(jié)，學(xué)生不僅在書本里、課件上了解到西方國(guó)家的文化，同時(shí)，回到本土、回歸生活，學(xué)生也初步掌握了中國(guó)的傳統(tǒng)文化和傳統(tǒng)節(jié)日。課堂上，孩子們跟隨我的教學(xué)設(shè)計(jì)和課件，發(fā)散思維，聯(lián)想實(shí)際，踴躍發(fā)言，積極參與小組討論，逐步實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度和文化意識(shí)兩大教學(xué)目標(biāo)。課后，我批改了學(xué)生寫給筆友杰克的電子郵件，介紹中國(guó)的清明節(jié)。大多數(shù)學(xué)生作文思路清晰，語句通順，意思表達(dá)清楚。課余，我和孩子們交流，詢問學(xué)生喜歡用英語學(xué)習(xí)中國(guó)文化嗎？孩子們都非常樂于學(xué)習(xí)。甚至有學(xué)生提到，以后在外教課上我們就不會(huì)傻呆呆的什么都不會(huì)說了，感覺自己好像不是中國(guó)人似的。

通過聞道微課學(xué)習(xí)和教學(xué)反思，我清楚地認(rèn)識(shí)到不能把英語教成一門考試科目。我要把英語教成一個(gè)工具，一個(gè)孩子們可以了解世界，也可以讓世界了解中國(guó)的工具。在以后的教學(xué)過程中，我會(huì)堅(jiān)持深挖文本，沁潤(rùn)文化，實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度和文化意識(shí)教學(xué)目標(biāo)。