蒙春蓮

一、動(dòng)手操作法

一年級(jí)學(xué)生是學(xué)前班過渡，對(duì)什么都充滿好奇。特別是剛剛接觸數(shù)學(xué)，過去只是對(duì)數(shù)的表象認(rèn)識(shí)，現(xiàn)在進(jìn)入小學(xué)階段就從表象認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)了，所以在“時(shí)間的計(jì)算”教學(xué)活動(dòng)中，我發(fā)給他們每人一個(gè)鐘面模具，使之認(rèn)識(shí)“時(shí)針，分針，秒針”的時(shí)候，要求他們動(dòng)手摸一摸、數(shù)一數(shù)、找一找。然后要他們說(shuō)出時(shí)針，每走一個(gè)數(shù)字是一個(gè)小時(shí)，那么走5個(gè)數(shù)字是多少個(gè)小時(shí)？分針走一大格是5分鐘，那么走6個(gè)大格是多少分鐘？那么秒針走8個(gè)大格是多少秒？用乘法可以么？這樣從摸一摸，數(shù)一數(shù)，找一找中一步步地推算出現(xiàn)在是多少時(shí)，分，秒。

二、演示法

低年級(jí)的學(xué)生對(duì)于新生事物有著特別的興趣，但是碰到難一點(diǎn)的知識(shí)之后興趣就一落千丈。有時(shí)候怎樣啟發(fā)也轉(zhuǎn)不過彎來(lái)。例如在教學(xué)一年級(jí)“時(shí)間的計(jì)算”練習(xí)時(shí)，“現(xiàn)在是7：00，那么過一個(gè)小時(shí)后，是幾點(diǎn)鐘？”學(xué)生都說(shuō)用加法，是8：00?！澳敲船F(xiàn)在是11：00，過兩個(gè)小時(shí)后呢？”學(xué)生面面相看，有的說(shuō)用加法，是13點(diǎn)。我說(shuō)：“我沒見過鐘面有13點(diǎn)的么？”于是我用鐘面模具來(lái)演示給他們看，讓他們知道計(jì)算時(shí)間時(shí)為什么用加法，什么時(shí)候要看鐘面數(shù)時(shí)間。使他們懂得具體問題具體分析。

三、采用合作學(xué)習(xí)方法，探究計(jì)算方法

計(jì)算方法是一個(gè)逐漸領(lǐng)悟算理的過程，在算理與算法之間起著橋梁的作用。讓學(xué)生在計(jì)算中體驗(yàn)由形象思維到抽象思維的過程。在教學(xué)“求經(jīng)過時(shí)間”時(shí)，雖然學(xué)生經(jīng)過了前面認(rèn)識(shí)鐘面上時(shí)，分，秒的學(xué)習(xí)，已經(jīng)掌握了秒針走一格是1秒，分針走一個(gè)大格是5分鐘，時(shí)針走一大格是1個(gè)小時(shí)這些感性認(rèn)識(shí)，也掌握了“秒、分、時(shí)”的簡(jiǎn)單互相換算，但是在求“經(jīng)過時(shí)間”和“開始時(shí)間”時(shí)，學(xué)生的腦海仍是一片混沌，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)中一定要領(lǐng)悟算理，理清思路。

我在教學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)“時(shí)間”的例2時(shí)。我打出主題圖后

師：“我們是什么時(shí)間去學(xué)校的？”

生：“7：30”

師：“我們是什么時(shí)間到學(xué)校的？”

生：“7：45”

師：“現(xiàn)在我們是7：30離開家的，7：45到學(xué)校，同學(xué)們幫我算算，你們要多長(zhǎng)時(shí)間才到學(xué)校？”

出示兩個(gè)鐘面，分別是：7：30和7：45

（合作學(xué)習(xí)，討論算法）

師：“你怎樣算的？你懂得了什么？你用了多少種計(jì)算方法？（小組交流）”

師：“誰(shuí)愿意說(shuō)說(shuō)自己的方法？”

生1：“我用數(shù)小格的方法，因?yàn)橐粋€(gè)小格是1分鐘，分針走了15個(gè)小格就是15分鐘?！?/p>

生2：“30-15=15（分）”

師：“在求經(jīng)過時(shí)間的時(shí)候，因?yàn)樵谝粋€(gè)小時(shí)內(nèi)，我們可以直接用結(jié)束時(shí)間減去起始時(shí)間，這樣比較簡(jiǎn)便?！?/p>

這樣的合作交流，探究計(jì)算方法，使學(xué)生能夠自主的參與，避免了老師的生搬硬套給予他們計(jì)算方法，也開拓他們的思維。

四、線圖演示法的教學(xué)活動(dòng)

《課標(biāo)》指出，數(shù)學(xué)課程不僅要考慮自身的特點(diǎn)，更應(yīng)該遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)。數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平基礎(chǔ)之上。我們?cè)谛W(xué)課堂上，我們要以學(xué)生的發(fā)展為本，把學(xué)生的認(rèn)知，經(jīng)驗(yàn)加以啟發(fā)和點(diǎn)撥，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中的從畏難心理發(fā)展到興趣，這樣會(huì)收獲到意想不到的效果。例如我在教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第84頁(yè)例三時(shí)，觀察情景圖。

師：“你知道哪些生活信息？你還了解哪些信息？”

生：從圖上我知道“火車9：00出發(fā)，下午6點(diǎn)到奶奶家?！?/p>

師：“算一算要多久才能到奶奶家？”

探究方法：

1.直接在鐘面數(shù)一數(shù)

2.用計(jì)算的方法

師：“你們發(fā)現(xiàn)了沒有，9：00用什么時(shí)間表示法？下午6點(diǎn)用什么時(shí)間表示法”

在這個(gè)環(huán)節(jié)里面，我在學(xué)生的里面，加以引導(dǎo)和點(diǎn)撥。（要把時(shí)間都轉(zhuǎn)化成24小時(shí)計(jì)時(shí)法）

師：“我們是否可以用畫線段圖的方法來(lái)理解呢？”

通過畫出線段圖，直觀地顯示了數(shù)量關(guān)系，啟發(fā)了學(xué)生運(yùn)用分段計(jì)算方法或假設(shè)的方法求得結(jié)果。

總而言之，我在教學(xué)《時(shí)間的計(jì)算》的課堂教學(xué)中合理地創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動(dòng)，使他們從日常生活的認(rèn)知到思維的形成，使他們掌握了對(duì)于時(shí)間的計(jì)算的知識(shí)與技能，能夠把學(xué)到的知識(shí)用來(lái)解決生活中的問題。