曹永革

新課程改革過程中，對于素質(zhì)教育理念的貫徹是重中之重，具體到初中語文寫作角度來講，要求寫作教學要走出“假、大、空”的傳統(tǒng)困局，而以靠近生活，服務(wù)生活的理念教會學生掌握寫作，在提升學生寫作興趣的同時，培養(yǎng)學生掌握適應(yīng)社會發(fā)展變化的實用寫作技能，從而全面培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。本文以響應(yīng)新課改要求的角度出發(fā)，旨在結(jié)合當前社會發(fā)展趨勢，提出有利于初中語文寫作教學的有效策略。

新課改 初中語文 寫作 教學策略

【中圖分類號】G633.3【文獻標識碼】A【文章編號】 1005-8877（2018）26-0080-01

新課改實施以來，各學科在全面提升學生素質(zhì)教育方面都下了很多功夫，語文學科作為培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的主要學科，對學生的綜合素質(zhì)成長具有黏合與擴散的作用。其中，作文教學則是培養(yǎng)學生形成良好的語言素養(yǎng)的關(guān)鍵，也是促進學生適應(yīng)當今社會發(fā)展趨勢的一大利器。在當下，無論身處哪一個職業(yè)領(lǐng)域，亦或是在日常生活當中，能夠熟練的駕馭文字的人，往往具有更高的眼界與格局，其在參與社會活動的過程中也往往能夠獲得更多的發(fā)展機會，因此，從小培養(yǎng)學生的寫作意識和能力，不僅是提高教育教學水平的需要，更是培養(yǎng)21世紀新型人才的必然。在開展初中語文寫作教學的過程中，作為語文教師，應(yīng)當嚴格執(zhí)行新課改要求，緊跟時代發(fā)展步伐，以結(jié)合當下，服務(wù)學生，追求實效的教學態(tài)度采取寫作教學策略，從而促進學生的綜合成長。

1.以小見大，引導(dǎo)學生準確定題

以小見大，這是寫作中經(jīng)常會用到的一種創(chuàng)作思維，這對于成熟的寫作者如此，對于初學寫作的初中生也同樣適用。在初中語文寫作教學中，教學者常常會遇到學生找不到寫作主題的情況，這是因為學生把寫作看成了一件較為困難的事情，而在拿到寫作要求的那一刻，腦海中徘徊的依然是一些大而空的寫作印象，未能把寫作要求具體化，從而無法從細微處著手，限制了學生的寫作思路。因此，教師在教學生寫作時，要教會學生定題。例如，以“生活有坎坷”為話題，自擬題目作文。在面對這樣的題目的時候，學生常常會把寫作的思路放在了日常語文課文學習或者是思想品德課學習中遇到的名人案例上，雖然主旨表達上不會偏題，但是學生對這些名人案例的了解往往不全面，題目確定過程會比較的局限，也不容易寫出流程的文章。這時，教師應(yīng)引導(dǎo)學生從自身出發(fā)，結(jié)合日常學習和生活中學生可能會遇到的困難，教學生寫自己，從小處出發(fā)確定題目，從而讓學生更有思路地去寫出“生活有坎坷，但要勇敢面對”等主旨。

2.關(guān)注當下，教會學生言之有物

寫作既是一門文學藝術(shù)，同時也是一項現(xiàn)實技能。在移動互聯(lián)網(wǎng)時代，限時閱讀的出現(xiàn)以及信息化的發(fā)展更是對寫作有著強大的需求，而這一需求中最突出的一項要求就是與時俱進。在此背景下，初中語文寫作教學應(yīng)結(jié)合時代發(fā)展的需要，培養(yǎng)學生關(guān)注生活的能力，熟悉生活中的各種細節(jié)，從而讓寫作言之有物，避免寫作內(nèi)容的空洞不實。正如葉圣陶老先生所說：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個不歇?！痹趯懽鹘虒W中，教師要帶領(lǐng)學生根植于生活，從生活中選材，從而使所寫文章保持溫度，引起讀者的共鳴。例如，教師在教授《我也說<穹頂之下>》這一課時，可以引導(dǎo)學生結(jié)合生活中“霧霾”的現(xiàn)實問題，就課文寫讀后感。在此過程中，教師要讓學生結(jié)合現(xiàn)實中人們對柴靜的觀點贊成與不贊成兩個方面闡述自己的觀點，從而引發(fā)學生自主判斷，杜絕盲目跟隨，確保文章言之有物。

3.渲染情境，觸發(fā)學生寫作情感

情境對于寫作而言具有源泉的力量，也就是說，在寫作過程中，良好的情境容易激發(fā)起作者寫作的興趣和情感，從而保證了文章有所表達，有所寄托，做到言而有言，而不是言而不知所言。這就要求教師在日常作文訓(xùn)練中要布置一些能夠激發(fā)學生有傾吐情感需求的作文題目，使學生很快地能與自己的學習和生活相結(jié)合，觸動他們的情感。例如，在臨近母親節(jié)的時候，教師可以布置一個以“母愛”為主題的作文題目，在學生開始寫作之前，先領(lǐng)學生誦讀幾首歌頌?zāi)赣H的詩歌或散文，為學生創(chuàng)設(shè)情境，渲染好氛圍。在這樣一個情境的影響下，學生就會比較容易的聯(lián)想到母親對自身各方面細節(jié)的愛，從而恰到好處的表達出學生對母親的感恩之情，在這種具有濃厚感情涵蓋的情境下，學生寫作中往往也會創(chuàng)作出許多充實而感人的句子。

4.指導(dǎo)示范，鼓勵學生熱愛寫作

在教初中生寫作的過程中，指導(dǎo)示范是必不可少的環(huán)節(jié)，同時也是比較有效的一個環(huán)節(jié)。這是因為初中生在學習寫作中具有模范習得的潛在能力，他們受到自身成長階段的限制，對寫作的抽象認識不足，而具體的示范是他們理解寫作的主要途徑。因此，為了幫助學生克服對寫作的畏難心理，提升他們對寫作的認識，教師應(yīng)當合理運用指導(dǎo)示范的對策來促進學生的成長。例如，教師可以收集一些優(yōu)質(zhì)的范文在課堂上與學生一起閱讀和分析，引導(dǎo)學生從優(yōu)質(zhì)范文中找出他們在審題、立意、選材、成文等各個環(huán)節(jié)的規(guī)律，讓學生了解寫作的流程，消減對寫作的恐懼感，鼓勵學生積極去寫。此外，教師還要經(jīng)常自己動筆寫，通過自己和學生寫同樣的主題來和學生分享討論，既把自己的寫作樂趣和經(jīng)驗分享給學生，也可以由此鼓勵學生養(yǎng)成寫作的習慣，從而提高學生的寫作水平。

總之，在新課程改革推進過程中，培養(yǎng)初中生的寫作能力是全面提升初中生語文素養(yǎng)的重要一環(huán)，也是初中語文教學必須啃下的硬骨頭。但寫作并非朝夕之功，教師作為教育者，必先自己養(yǎng)成寫作的樂趣，才能更好的去引導(dǎo)學生熱愛寫作，從而在興趣的推動下引導(dǎo)學生掌握各項寫作能力，最終提高學生的語言表達水平，幫助其全面成長。

參考文獻

[1]楊建華.初中語文生活化作文教學的實踐探析[J].課程教育研究，2018（51）.

[2]鮮東.為有源頭活水來——淺議初中作文教學中的素材積累[J].學周刊，2019（02）.