黃翠華

英語(yǔ)是一門語(yǔ)言科目，需要以培養(yǎng)小學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的語(yǔ)言能力為基礎(chǔ)，保證小學(xué)生可以在現(xiàn)實(shí)生活中靈活借助英語(yǔ)語(yǔ)言完成日常交際。針對(duì)小學(xué)生喜歡生動(dòng)、有趣事物的認(rèn)知特點(diǎn)，小學(xué)英語(yǔ)教師可以通過(guò)情景表演這一趣味性游戲組織英語(yǔ)教學(xué)，讓小學(xué)生們?cè)诮巧缪葜凶匀欢坏匦纬捎⒄Z(yǔ)交際能力。本文將從以情景表演創(chuàng)設(shè)情境，優(yōu)化英語(yǔ)課堂環(huán)境；以情景表演聯(lián)系生活，引導(dǎo)學(xué)生自主遷移；以情景表演實(shí)現(xiàn)拓展，豐富英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容三個(gè)角度分析小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)如何借助情景表演實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

小學(xué)英語(yǔ) 情景表演 應(yīng)用策略

【中圖分類號(hào)】G623.3【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】 1005-8877（2018）26-0186-01

要想幫助小學(xué)生形成良好的語(yǔ)言能力，需要小學(xué)英語(yǔ)教師付出長(zhǎng)期而艱辛的努力，但是前提是要保證小學(xué)生有自主參與英語(yǔ)交際的欲望，保證英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)的豐富性。傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)一直都是以理論灌輸為主的，小學(xué)生沉浸于單詞、語(yǔ)法知識(shí)的反復(fù)記憶活動(dòng)中，認(rèn)為學(xué)好英語(yǔ)的標(biāo)準(zhǔn)便是考高分。然而，如果只關(guān)注考試成績(jī)，那么小學(xué)生必然會(huì)把時(shí)間花在理論記憶與紙筆練習(xí)之中，反而忽視了英語(yǔ)本身所需要的實(shí)踐需求。為了實(shí)現(xiàn)知行結(jié)合，促使小學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)更加長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展，小學(xué)英語(yǔ)教師則應(yīng)主動(dòng)借助情景表演豐富小學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，培養(yǎng)小學(xué)生的英語(yǔ)交際興趣。

1.以情景表演創(chuàng)設(shè)情境

任何一門語(yǔ)言都是隨著人類社會(huì)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展而展開(kāi)的一門學(xué)科，存在一定的情境性。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)該借助情景表演創(chuàng)設(shè)課堂情境，在課堂伊始，便將小學(xué)生代入某個(gè)語(yǔ)言交際環(huán)境之中，避免小學(xué)生因?yàn)槲幕町惻c語(yǔ)言差異產(chǎn)生理解誤差。而且，由于情景表演本身屬于角色模擬游戲中的重要組成，趣味性十足，所以借助情景表演創(chuàng)設(shè)課堂情境，還可以很好地激發(fā)小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化英語(yǔ)課堂教學(xué)氛圍。

如在“Our classroom”一課教學(xué)中，筆者便以“導(dǎo)游介紹”主題模擬組織小學(xué)生展開(kāi)了情景表演活動(dòng)。在本輪表演活動(dòng)中，小學(xué)生可模擬“導(dǎo)游”身份，向“游客”介紹本班班級(jí)的成員組成、教室內(nèi)部的環(huán)境（如學(xué)習(xí)成長(zhǎng)樹(shù)、小組分配情況、教室內(nèi)的橫幅與黑板報(bào)等等），詳細(xì)描述自己的班級(jí)生活環(huán)境。在小學(xué)英語(yǔ)課堂上，學(xué)生們可以盡情發(fā)揮自己的英語(yǔ)語(yǔ)言能力，每位學(xué)生都可以充分利用Im in Class……， Grade……等重點(diǎn)句型展開(kāi)現(xiàn)實(shí)應(yīng)用，而這也可以培養(yǎng)小學(xué)生的班級(jí)主人翁意識(shí)，讓學(xué)生更加愛(ài)護(hù)自己的班集體。

2.以情景表演聯(lián)系生活

傳統(tǒng)的“理論灌輸”教育讓小學(xué)英語(yǔ)課程變成了一門單調(diào)的應(yīng)試活動(dòng)，導(dǎo)致小學(xué)生無(wú)暇思考如何才能靈活將英語(yǔ)知識(shí)遷移到現(xiàn)實(shí)生活之中，弱化了小學(xué)生“用”英語(yǔ)的遷移意識(shí)。但是，新課改下的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)有效改善了這種功利性教學(xué)觀念，認(rèn)為英語(yǔ)教學(xué)的根本便是要培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)言能力。對(duì)此，小學(xué)英語(yǔ)教師便要借助情景表演活動(dòng)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，豐富小學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐機(jī)會(huì)，促使小學(xué)生實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，形成學(xué)以致用的遷移能力。

如在“Daily activities”一課教學(xué)中，筆者便鼓勵(lì)小學(xué)生自主設(shè)計(jì)一日活動(dòng)計(jì)劃表，可以反映自己一日的真實(shí)生活，也可以闡述自己還未實(shí)現(xiàn)的活動(dòng)計(jì)劃。在英語(yǔ)課堂上，小學(xué)生可以自主與志同道合的朋友合作，合力制定一日活動(dòng)計(jì)劃表，不斷修正與探討。接下來(lái)，學(xué)生小組則需輪流到講臺(tái)上展示本組對(duì)話，以一問(wèn)一答的方式表達(dá)活動(dòng)發(fā)生時(shí)間。如此一來(lái)，小學(xué)生則可靈活利用本課知識(shí)闡述個(gè)人真實(shí)生活，掌握when do you……、At ……、get up、have breakfast/Lunch

/dinner等重點(diǎn)知識(shí)的應(yīng)用語(yǔ)境。

3.以情景表演實(shí)現(xiàn)拓展

課堂教學(xué)雖然是培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)能力的基本媒介，但是要想真正完善小學(xué)生的語(yǔ)言能力，則還需進(jìn)一步的拓展與實(shí)踐，全面豐富小學(xué)生學(xué)英語(yǔ)、用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。然而，小學(xué)生愛(ài)玩、好動(dòng)，并不愿意安安靜靜地坐在座位上學(xué)英語(yǔ)。對(duì)此，小學(xué)英語(yǔ)教師可以借助情景表演活動(dòng)組織英語(yǔ)拓展學(xué)習(xí)，讓小學(xué)生在學(xué)中玩，玩中學(xué)，自愿參與表演練習(xí)，實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)。

如在“Spring Festival”一課教學(xué)中，筆者便鼓勵(lì)小學(xué)生自主設(shè)計(jì)與春節(jié)有關(guān)的主題對(duì)話，模擬常見(jiàn)的春節(jié)慶?；顒?dòng)，以便在英語(yǔ)課堂上展示。在課下，小學(xué)生需自主完成編寫臺(tái)詞、口語(yǔ)表演等多種英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，而這就可以將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫教學(xué)有機(jī)整合起來(lái)，促使小學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)踐中提升自身的語(yǔ)言能力。不僅如此，筆者還經(jīng)常為小學(xué)生準(zhǔn)備一些戲劇表演劇本，主要是以小學(xué)生熟悉的童話故事為主，引導(dǎo)小學(xué)生以英語(yǔ)情景劇的方式實(shí)現(xiàn)拓展閱讀。在戲劇表演活動(dòng)中，大多數(shù)小學(xué)生都十分積極地投入了全身心的精力，且多數(shù)小學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)表演活動(dòng)更像是一種游戲，形成了十分愉悅的學(xué)習(xí)心理。

總而言之，情景表演活動(dòng)是促使小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)走向知行結(jié)合的重要方式，能夠很好地保護(hù)小學(xué)生的身心健康，促使小學(xué)生在娛樂(lè)表演中訓(xùn)練自身的英語(yǔ)交際水平。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際需求組織豐富的情景表演活動(dòng)，鼓勵(lì)小學(xué)生積極參與、大膽創(chuàng)新，全面開(kāi)發(fā)小學(xué)生的語(yǔ)言潛能。

參考文獻(xiàn)

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