梁延守

隨著跨文化交流的日益增多，文化多元化的不斷發(fā)展，英語已經(jīng)在全世界范圍內(nèi)通用起來。為了培養(yǎng)高中生的跨文化意識，提高學(xué)生對語言的理解能力，本文結(jié)合實際情況 對培養(yǎng)高中生的跨文化意識進(jìn)行探討。

英語 培養(yǎng) 跨文化 語言理解能力

【中圖分類號】G633.4【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】 1005-8877（2018）26-0176-01

英語課程標(biāo)準(zhǔn)?中指出，基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)包括：幫助學(xué)生了解不同國家之間文化的差異，拓寬視野，培養(yǎng)他們的跨文化意識，讓學(xué)生形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。本文從高中英語跨文化意識培養(yǎng)中存在的問題和培養(yǎng)的方法進(jìn)行探討，敘述如下：

1.高中英語跨文化意識培養(yǎng)中存在的問題

國內(nèi)教師在英語教學(xué)時都習(xí)慣性的認(rèn)為，只要學(xué)生掌握基本的語法、一定的詞匯量、語音語調(diào)知識就可以掌握英語，卻沒有重視文化背景知識對于學(xué)生學(xué)習(xí)語言的重要性。所以對于跨文化意識的培養(yǎng)有著一些誤區(qū)，主要存在于以下幾個方面：

（1）英語教師在教學(xué)時不重視跨文化教育，只注重詞匯與語法的掌握，缺少對英語語言的講解。

（2）英語教師教學(xué)模式單一、老化，在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，絕大多數(shù)教師都是先講解新詞與短語，以朗讀、默寫等方式讓學(xué)生記住新詞與短語，然后重點解讀英語文章，從文章中給學(xué)生劃出重點和需要背誦的知識點，這樣的教學(xué)方式?jīng)]有多余的時間和空間來培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，教師除了課本的知識外沒有教會學(xué)生其它的知識點。

（3）現(xiàn)在很多中學(xué)英語教師只是為了讓學(xué)生完成考試任務(wù)而進(jìn)行教學(xué)，并沒有在跨文化意識方面進(jìn)行引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生對于語言中的文化差異不夠了解，在平時的口語交流中和書面表達(dá)中錯誤的使用詞匯等問題。因為這種錯誤的學(xué)習(xí)觀念，導(dǎo)致現(xiàn)在很多高中生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語只是為了應(yīng)付考試和英語翻譯，影響了學(xué)生對于跨文化的求知欲，降低學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

2.高中英語教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識的方法研究

教師在英語教學(xué)時要重視跨文化意識的培養(yǎng)，讓學(xué)生能在一定程度上了解跨文化，從而提高他們對英語學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

（1）積極開發(fā)與分析中外文化的異同點

教師要積極引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，在解讀英語文章時要挖掘出其中的文化差異，與學(xué)生一起探討，開拓學(xué)生的文化視野。時代不同語言也會隨之變化，英語在不同的國家不同的地區(qū)也會有不同的發(fā)音，教師可以在這個問題上與學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)討論，教師可以在一段錄音中播放不同的英語發(fā)音，讓學(xué)生體會不同的英語發(fā)音進(jìn)而去模仿它的發(fā)音，講解不同發(fā)音背后的文化知識，勾起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的樂趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

（2）在詞匯教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識

教師在英語詞匯教學(xué)中，不能只是教會學(xué)生詞匯的讀音與本義，還要讓學(xué)生認(rèn)識和接受所教詞匯背后的文化知識，讓學(xué)生充分認(rèn)識和掌握英語詞匯和漢語詞匯不相同的文化現(xiàn)象。例如：“白色”在漢字文化里象征著“失敗、落后、奸邪”，是一個貶義詞，然而在英語文化中，白色“white”是一種“吉利、正直、純真”的象征，所以教師在英語教學(xué)時應(yīng)當(dāng)充分挖掘英語詞匯的文化內(nèi)涵，進(jìn)行與漢字的對比并總結(jié)它們的特殊文化意義。同時有些英語詞匯蘊含著成語、諺語以及典故，教師應(yīng)該在教詞匯的同時展開教學(xué)，向?qū)W生介紹跨文化知識，豐富學(xué)生的跨文化知識，教學(xué)生如何運用這些詞匯。舉個例子：“龍”在中國象征正面、積極的力量，是象征成功的，而在西方龍“dragon”是一種怪獸，在西方的神話里多是英雄斬殺惡龍的情節(jié)，它象征一種負(fù)面的，不積極的形象。所以在英語教學(xué)中適當(dāng)?shù)慕o學(xué)生介紹跨文化，可以激起學(xué)生的求知欲，使學(xué)生感受到跨文化的樂趣，以此培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識。

（3）以培養(yǎng)學(xué)生跨文化為目的，訓(xùn)練學(xué)生的口語交際能力

在英語教學(xué)中，教師應(yīng)該要求學(xué)生掌握英語語言知識，能夠運用英語語言明確表達(dá)自己想要表達(dá)的意思，要讓學(xué)生能夠綜合自己所扮演的人的社會身份和所處的環(huán)境，使用恰當(dāng)?shù)恼Z言去向他人表達(dá)自己的意思，這樣才能正確的引導(dǎo)和有效地培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識。有些英語教師在教學(xué)時只是片面的解釋了詞匯的中文意思，例如，我們最了解的“Nice to meet you”教師在講解時只是說這是見面時的問候語，沒有結(jié)合實際情境進(jìn)行深入的講解，導(dǎo)致學(xué)生在任何情境下都使用“Nice to meet you”進(jìn)行問候，事實上，“Nice to met you”是用于互不相識的兩個人初次見面的禮貌用語，所以教師應(yīng)該在課堂教學(xué)時積極給學(xué)生創(chuàng)造各種口語交流的機(jī)會，比如：規(guī)定各種情境讓學(xué)生進(jìn)行口頭語交流或者讓學(xué)生即興發(fā)揮，把抽象的文化以實際的語言結(jié)合起來，讓學(xué)生體會跨文化的魅力，用真實的的語境去學(xué)習(xí)英語是非常有效的，經(jīng)常性的去創(chuàng)造英語口語交流的機(jī)會，在頻繁的口語鍛煉中可以更快的去培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識。

3.結(jié)語

語言文化之間的關(guān)系是非常密切的，文化能給語言學(xué)習(xí)提供真實的環(huán)境，提供多種多樣的學(xué)習(xí)方式，而課堂跨文化的教學(xué)方式滿足了英語教學(xué)的需要，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)英語的需要，促進(jìn)學(xué)生語言的運用以及交際能力，是以一種真實的語境去教學(xué)，在教學(xué)中挖掘文化信息和培養(yǎng)跨文化意識的教學(xué)方式，有效地培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識。

參考文獻(xiàn)

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