劉姿彤

摘 要：學(xué)習(xí)活動(dòng)是一個(gè)連續(xù)的過程，已經(jīng)掌握的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)在不同程度上會(huì)對(duì)后續(xù)知識(shí)與技能學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，我們稱之為學(xué)習(xí)遷移。遷移能力的強(qiáng)弱不僅表征一個(gè)人的智力發(fā)展水平，影響學(xué)習(xí)能力發(fā)展，而且還有助于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成積極學(xué)習(xí)心理，對(duì)于自主學(xué)習(xí)、知識(shí)建構(gòu)、發(fā)散思維等都會(huì)產(chǎn)生多重影響。

關(guān)鍵詞：思維遷移 高中物理 學(xué)習(xí) 意義

高中階段是知識(shí)學(xué)習(xí)與能力發(fā)展的黃金時(shí)期，在這一階段我們的觀察、記憶、思維、想象等能力都逐步趨于完善，基礎(chǔ)知識(shí)的掌握已經(jīng)基本完成，對(duì)于識(shí)記能力要求較低，但是對(duì)于邏輯思維、推理判斷、科學(xué)研究等的要求不斷提升。高中物理課程理論體系框架完整，知識(shí)內(nèi)容廣泛豐富，同時(shí)包含大量具有普遍應(yīng)用意義的科學(xué)實(shí)驗(yàn)以及嚴(yán)謹(jǐn)客觀的科學(xué)思想方法。在高中物理學(xué)習(xí)的過程中，我們不僅需要掌握基礎(chǔ)的科學(xué)知識(shí)，更需要通過物理課程學(xué)習(xí)建立良好的思維遷移能力，這對(duì)于以后的學(xué)習(xí)具有重要意義。

一、思維遷移概念闡述

所謂思維遷移是一個(gè)心理學(xué)概念，也叫遷移性思維，是指人腦在發(fā)展創(chuàng)造性的思維過程中，根據(jù)已經(jīng)獲得的知識(shí)、技能和方法等因素，來獲取新知識(shí)、新技能和新方法的思維能力。在高中物理學(xué)習(xí)過程中，我們常常有這樣的體驗(yàn)：位移的概念與數(shù)學(xué)的向量非常相似;這個(gè)圖像我在前面那個(gè)章節(jié)好像遇到過;物理的電荷移動(dòng)與化學(xué)的電價(jià)變化是相通的;洛倫茲力與安培力有非常多的相通之處，諸如此類的現(xiàn)象有非常多。多個(gè)學(xué)科之間或者單一學(xué)科內(nèi)部都有非常多相似相通之處，在學(xué)習(xí)的過程中，我們只需要借助于思維遷移就可以將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到新的情境，解決新問題時(shí)表現(xiàn)出優(yōu)越的素質(zhì)和能力，對(duì)新問題的認(rèn)知和理解上升到一個(gè)新層次，實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)之間的貫通理解。當(dāng)然思維遷移也會(huì)給學(xué)習(xí)帶來一定的困擾，譬如右手定則與左手定則所描述的完全是兩個(gè)方向，所以某些時(shí)候，生搬硬套還會(huì)使我們的思維進(jìn)入死胡同，這些就必須要及時(shí)避免。

二、思維遷移在高中物理學(xué)習(xí)過程中的重要意義

1.改變機(jī)械記憶，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)

物理學(xué)習(xí)初期，很多同學(xué)對(duì)其存在被動(dòng)心理，物理研究的過程非常抽象，物理量描述起來很復(fù)雜，物理的計(jì)算非常繁瑣。因此很多同學(xué)都為自己學(xué)不好物理找到了借口，尤其是在學(xué)習(xí)中遇到困難或障礙時(shí)，很多人都開始退縮。當(dāng)在學(xué)習(xí)過程中樹立思維遷移意識(shí)之后，物理學(xué)習(xí)的過程其實(shí)不需要機(jī)械記憶，我們完全可以在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。結(jié)合物理課本內(nèi)容，對(duì)于頭腦中的知識(shí)進(jìn)行完善和擴(kuò)充，圍繞章節(jié)要點(diǎn)畫出思維導(dǎo)圖，不僅掌握了知識(shí)，增強(qiáng)了能力，更可以在考試過程中取得一個(gè)好成績(jī)，當(dāng)我們做完這些之后不知不覺中就會(huì)發(fā)現(xiàn)自身的思維遷移能力獲得了提升，因此帶來的成就感又會(huì)督促我們進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)去了解更多。

2.完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)靈活應(yīng)用

很多人認(rèn)為物理難學(xué)，其中一個(gè)重要原因就是沒有形成完善清晰的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，對(duì)于很多知識(shí)一知半解，所以在解題和應(yīng)用的過程中就無(wú)法實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移應(yīng)用，很多知識(shí)點(diǎn)之間也不能靈活轉(zhuǎn)換，新舊知識(shí)更難以達(dá)到相互促進(jìn)。同樣的錯(cuò)誤反復(fù)出現(xiàn)，是大家學(xué)習(xí)過程中的一個(gè)通病，究其原因就是不能構(gòu)建知識(shí)與問題情境之間的同質(zhì)化聯(lián)系，譬如在同一運(yùn)動(dòng)過程中，動(dòng)能定理和動(dòng)量定理應(yīng)該如何界定和應(yīng)用。新知識(shí)的學(xué)習(xí)不是單純以解決新問題為目標(biāo)，一些舊的問題借助于新知識(shí)，可能又會(huì)發(fā)現(xiàn)弦外之音。在物理學(xué)習(xí)的過程中，我們需要不斷把新知識(shí)同化、納入到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，并在這個(gè)結(jié)構(gòu)中確立其合適的位置，這樣在整個(gè)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，每一部分知識(shí)模塊才不會(huì)零碎存在，在遇到具體問題情境時(shí)，就可以高效提取，經(jīng)過恰當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)換、遷移，打破知識(shí)之間的壁壘，促進(jìn)開放型知識(shí)結(jié)構(gòu)的建立。

3.變換解題角度，提升思維靈活性

物理學(xué)習(xí)的過程中，最忌諱的一點(diǎn)就是“題海戰(zhàn)術(shù)”，不僅把自己弄得非常疲累，影響學(xué)習(xí)興趣，而且學(xué)習(xí)的效果不好。物理學(xué)科是培養(yǎng)高中生物理思維邏輯，提升思維深刻性和靈活度的核心課程。在物理學(xué)習(xí)過程中，必須要能夠深入地理解物理概念和規(guī)律，挖掘出物理問題所包含的隱蔽條件和潛在思維角度，通過思維遷移指導(dǎo)，不僅可以適應(yīng)一題多變，更可以實(shí)現(xiàn)一題多解，完全不需要高強(qiáng)度的枯燥訓(xùn)練。針對(duì)具體問題認(rèn)真分析，在頭腦中將相關(guān)條件聚合整理。譬如高中物理學(xué)習(xí)后期有很多題目，看似非常復(fù)雜，其實(shí)在逆向思維和化歸思想指導(dǎo)之下，就是基礎(chǔ)知識(shí)的延伸性應(yīng)用，只需要突破思維遷移這一個(gè)瓶頸，就能實(shí)現(xiàn)問題分析、橫向比較等多角度思維的融合，只需稍加變換解題角度，就可以有效提升思維靈活性。

結(jié)語(yǔ)

遷移普遍存在于學(xué)習(xí)的各個(gè)過程，思維遷移能力的形成并不是一蹴而就的過程，在高中物理學(xué)習(xí)過程中，一定要重視培養(yǎng)個(gè)人良好的思維遷移習(xí)慣。既要培養(yǎng)良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，善于從多個(gè)渠道實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí);又要注意綜合物理基礎(chǔ)知識(shí)，掌握問題解決的一般規(guī)律和方法;更要具備多角度分析問題能力，形成求異思維和發(fā)散思維的意識(shí)，克服思維定勢(shì)影響，高效快樂學(xué)習(xí)物理。