梁安慧

摘 要：針對高中生物教學中啟發(fā)式應(yīng)用原則展開分析，其中包含自主學習、獨立思考、舉一反三幾個方面，提出啟發(fā)式教學方法，目的在于提高高中生物教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中生物 啟發(fā)式教學 自主學習能力 課堂教學

引言

當前，高中生物教學中，教師要及時改變課堂教學方式，增強對學生的引導，確保教學質(zhì)量。將學生作為課堂教學主體，及時引導學生對生物知識進行探索，培養(yǎng)學生的自主學習能力。[1]

一、高中生物教學中啟發(fā)式教學的應(yīng)用原則

1.自主學習原則

教師受傳統(tǒng)思想影響，在課堂中教師對學生的自主學習能力培養(yǎng)不足，使學生無法融入到生物知識的教學中。啟發(fā)性教學方法的使用，有效培養(yǎng)學生的自主學習能力，使學生在課堂中能夠主動學習生物相關(guān)知識。高中生物教學中要提高學生學習興趣，確保學生能夠融入到課堂中。[2]

2.獨立思考原則

獨立思考是學生學習的主要方式，教師在課堂教學中要積極加強學生獨立思考原則的培養(yǎng)。在生物知識的教學中，要確保教學的靈活性，使學生能夠充分掌握相關(guān)知識。積極改變傳統(tǒng)教學方式，提高學生的獨立思考能力。教師根據(jù)學生的特點進行培養(yǎng)，提升學生的綜合素質(zhì)。

3.舉一反三原則

生物知識的聯(lián)系非常密切，教師在講解相關(guān)知識的過程中要增強知識的連貫性，使學生聯(lián)系相關(guān)知識理解相應(yīng)內(nèi)容。學生在學習的過程中要學會舉一反三，通過一個知識點，充分聯(lián)系相關(guān)知識。在生物教學中，教師要增強課堂的靈活性，合理設(shè)置課堂教學內(nèi)容，提高學生的整體學習質(zhì)量。

二、高中生物啟發(fā)式教學應(yīng)用策略

1.增強教學語言的生動性

教師在高中生物教學過程中，要加強課堂語言的生動性，隨時吸引學生的注意力。啟發(fā)式教學方式的使用中，教師要有針對性的對學生進行引導，盡可能讓學生自主探索相關(guān)知識。教師在課堂教學中要根據(jù)學生的興趣，引導學生對相關(guān)知識學習。比如在高中生物“細胞結(jié)構(gòu)”的學習過程中，教師可以利用多媒體方式，將不同生物的細胞結(jié)構(gòu)展示給學生。在課堂中，學生詳細觀察的細胞結(jié)構(gòu)，了解不同結(jié)構(gòu)的情況。教師利用語言對學生進行引導，使學生了解不同細胞結(jié)構(gòu)的作用，提高學生的學習興趣。細胞結(jié)構(gòu)教學中，教師根據(jù)學生的實際情況設(shè)計課堂教學內(nèi)容，使學生能夠積極融入到課堂中。在生物知識的講解中，教師要充分利用生動的語言，深化學生對生物知識的學習印象。學生在課堂中根據(jù)多媒體提示，對細胞結(jié)構(gòu)進行深入的研究，了解細胞結(jié)構(gòu)的的構(gòu)造和細胞生長的情況。有效區(qū)分不同生物細胞結(jié)構(gòu)存在的區(qū)別。教師在課堂中要充分利用啟發(fā)式教學，增強課堂語言的趣味性，引導學生對細胞結(jié)構(gòu)進行探索，提高學生在課堂中的整體學習質(zhì)量。多媒體的使用能夠更加形象的將細胞結(jié)構(gòu)展示給學生，深化學生對細胞結(jié)構(gòu)的記憶。

2.結(jié)合微課教學方式

將高中生物知識與課堂教學相結(jié)合，提高學生對生物知識的學習效率。微課教學方式的融入能夠促進學生的學習質(zhì)量提升，在微課的使用中，教師可以將生物中的實驗以視頻的方式進行播放，增強學生對相關(guān)知識的學習興趣。比如在高中生物“染色體變異”中，教師將生物知識與多媒體教學相結(jié)合，在微課視頻中，將染色體變異的情況進行詳細的展示，使學生生動的了解生物知識，提高學生對高中生物的學習效率。課堂中使用微課視頻能夠有效將生物知識形象的展示，使生物知識更生動，引發(fā)學生的學習興趣。教師在課堂教學內(nèi)容的設(shè)計中要積極加強學生對相關(guān)知識的學習，學生在課堂教學中要提升學生對生物知識的學習，使學生在能夠充分了解生物知識，改變學生的生物教學質(zhì)量。在染色體的課堂教學中，教師要將染色體的變化過程和引發(fā)的結(jié)果以視頻方式展示，學生根據(jù)觀察了解染色體變異呈現(xiàn)的后果。教師在學生觀看微課視頻時要注重對學生的啟發(fā)，引導學生對生物知識的探索，增強學生的自主學習能力。[3]

3.利用實驗啟發(fā)學生自主學習意識

啟發(fā)式教學運用中，加強學生自主學習能力的培養(yǎng)，使學生能夠主動對生物知識進行探索。高中生物教學的過程中，教師要根據(jù)學生的實際情況，有針對性啟發(fā)學生的自主學習意識。生物實驗時，教師和學生講清楚詳細的實驗過程后，將實驗交給學生，增強學生的自主學習能力。在高中生物“植物細胞工程”的實驗中，教師可以將學生分成不同的小組，以小組為單位進行植物細胞工程實驗的制作。學生在小組合作的過程中，明確分工，由固定的人查詢相關(guān)資料，將資料交由實驗操作人員參考，實驗時要對過程詳細記錄，仔細觀察實驗過程，小組成員共同參與討論，得出相應(yīng)的實驗結(jié)果。在課堂實驗中，教師要積極參與到學生的實驗中，確保學生實驗安全，并在學生遇到問題時給予一定的指導，提高學生實驗成功率。學生在小組實驗結(jié)束后要將實驗結(jié)果進行分享，使學生在不同的小組實驗中學習到一定的經(jīng)驗，加強生物實驗啟發(fā)的效果。小組合作的方式能夠充分啟發(fā)學生的合作意識，增強學生在生物知識學習中的自主學習能力，教師可以通過小組合作方式，更加深入的了解學生的特點，加強課堂教學內(nèi)容的設(shè)計，為生物知識的整體教學提供良好的學習基礎(chǔ)。

結(jié)語

綜上所述，在高中生物教學中應(yīng)用啟發(fā)方法，提高學生對生物知識的學習效率，使學生在課堂中能夠掌握更多專業(yè)知識。學生通過啟發(fā)式教學，提高學生的自主學習能力。教師在啟發(fā)式教學中要將學生作為課堂教學主體，充分發(fā)揮學生的整體能力。

參考文獻

[1]王振琴.高中生物教學中啟發(fā)式教學方法的應(yīng)用分析[J].讀與寫（教育教學刊），2017，14（08）：155.

[2]王鵬.分析高中生物教學中啟發(fā)式教學方法的運用[J].中國校外教育，2017（01）：133+135.

[3]張永晶.啟發(fā)式教學方法在高中生物教學中的應(yīng)用[J].才智，2016（35）：158.