王霞

摘 要：伴隨經(jīng)濟的快速發(fā)展和我國對教育的關(guān)注，教育的革新之風盛行。而且在同學們的教學中，帶動教學和充分開發(fā)學生智力已經(jīng)成為新世紀學校教育的重中之重。本文將從以下多個方面，融入日常的實踐教學體驗較為具體地闡明在小學語文教學中如何通過語言這種特殊的媒介以及肢體語言，充分調(diào)動同學們的學習熱枕和智力開拓。智力是指認知能力，是人們在認知實踐中所創(chuàng)立的觀點方面的固定的心理特點的概括，詳細地說智力主要包括察看力、思維力、想象力、記憶力、合作能力。

關(guān)鍵詞：小學語文；語文教學；智力；合作能力

在中小學的教學創(chuàng)新中，其重點逐漸由之前的任務和應試教學轉(zhuǎn)變?yōu)樾抡n改下的因人而異，在對中小學生的教學中，帶動教學和充分散發(fā)學生智力已經(jīng)成為新世紀學校教育的重中之重。在當前來說小學語文教育上假如還沿用很早從前的教學方式，不僅對學生主動踴躍性造成挫傷，還會在使學生對學習越走越遠。因此，作為人類靈魂的工程師，同學們的啟蒙老師，在對同學們的語文教學上我們應盡快轉(zhuǎn)變意識，創(chuàng)立新的語文教學實踐模式，拉近和同學們的距離。

一、遵循傳統(tǒng)的教學實踐模式，開拓智力、培養(yǎng)合作能力

隨著時代的快速發(fā)展，一些久遠的教學措施已經(jīng)被時代替代，但是在五千年的文化中還是遺留了不少的精髓，這也是現(xiàn)代教學中所必然的。譬如，近代也有好多以識字教育為目標的教科書，如《弟子規(guī)》《百家姓》《三字經(jīng)》《千字文》等，這些都是十分優(yōu)異的兒童讀物，但是因為現(xiàn)存的識字教育多部分是遵循以拼音為基礎(chǔ)的識字教學系統(tǒng)，而忽略了傳統(tǒng)讀物對小學語文教學的影響。而漢語漢字本身的特點決定了要從事系統(tǒng)的識字教育就要把控肯定量的漢字，那么采取古人的做法也不失為一個轉(zhuǎn)換思維的新手段。以《千字文》為例，文章里有一千個字，基本滿足日常生活所需的文字領(lǐng)域。而且，文章不僅僅是字的排列，并且有著含意及韻律，這樣小學生在探究的時候，可以彌補了光識字而不吃透字的含意的這些問題，也為將來漢字的應用提供了一種思維的線索。所以，古人的教學實踐模式應用到今日，也會對小學語文的識字教育產(chǎn)生啟蒙的作用，并且古文中也有著為人處世的方式和知識等，也會開拓同學們的智力。

二、帶動學生仔細判斷事物，增長知識，開拓智力，培養(yǎng)合作能力

帶動學生察看前當然要講清察看的目標、任務和詳細察看要求，使學生明確為什么看，看后要干什么，同樣是說看后“說什么”或“寫什么”。察看要有程序，每一次察看，要有先后次序之分和輕重緩急之分。如：小學教材中看圖說話或看圖寫話課，帶動學生察看圖的次序是由近及遠或是由遠及近，是從左到右或從右到左都要事先研究圖片，察看得有層次，就給表述的有條理打下了基礎(chǔ)。邊看邊想邊說邊記就是眼、口、耳、腦等器官融入在一起行動。

三、通過多種教學方式，增強課堂趣味性，培養(yǎng)合作能力

同學們的特點是好奇心強、好動，且自控能力短缺，注意力容易轉(zhuǎn)移。要想把控小學語文識字教育的教學措施，就要熟悉同學們的特點，有目標明確地去教學。通過小學生好奇心旺盛、注意力易轉(zhuǎn)移的特點我們可以看出，小學語文的課堂教育要以趣味性為主，吸引同學們的注意力，提供小學生所感興趣的課堂話題，這樣方可將同學們的學習積極性建立起來，更好的從事識字教育

1.有效運用圖像教學，開拓同學們的智力、培養(yǎng)合作能力

小學生由于識字較少，更容易被美麗、可愛、有趣的圖案所吸引。所以在識字教學的實踐中，要貼近同學們的喜好，多多選用圖像對字的發(fā)音及字形從事解釋，讓小學生直觀的感觸到字所代表的的事物和含意。譬如，在解釋“月”這個字的時候，能夠在黑板上或者PPT上畫出月亮的形狀，讓學生在圖畫中吃透“月”這個字的字形的來頭，也讓他們明白“月”這個字代表的是月亮，加深他們的把控，在今后遇到“月”這個字的時候，他們就明白是跟月亮有關(guān)，這樣，在學習詩句“床前明月光”的時候，他們就可以明白，本來這里所說的場景發(fā)生在晚上，表述的是月亮的光彩灑在床前的樣子，這樣也有利于小學生思維的發(fā)散。

2.有效運用故事教學，開拓同學們的智力、培養(yǎng)合作能力

前面提到，小學生對故事是十分有興趣的，假如利用故事教學對小學生從事帶動，小學生必須是對識字課堂越來越的期待，在聽課實踐中也會更注意力聚攏。譬如，可以將“太陽、月亮、星星”相等類型的詞語組成一個故事，譬如太陽、月亮與星星是一家三口，由此產(chǎn)生了一些有趣的故事。通過故事的講述，小學生會精神聚攏的在故事中完成對詞語的觀點，這個時候再趁熱打鐵，引出幾個詞語的含意和相關(guān)的成語、詞語、例句等，將會增強小學生對詞語的觀點和興趣，并產(chǎn)生主動的學習動力。

四、運用生動形象語言，調(diào)動學生聯(lián)想，培養(yǎng)想象力，開拓智力

在小學階段，同學們的想象力，需要教師通過生動形象的解釋，誘發(fā)同學們的聯(lián)想，逐步過渡到獨自開展想象。在語文教學中就要求孩子們能根據(jù)語言文字的刻畫，在頭腦中再現(xiàn)課文中的形象。譬如：在低年級要求能根據(jù)一幅或幾幅圖寫出一件徹底的事來，所以需要求孩子們根據(jù)圖的核心意思體現(xiàn)創(chuàng)造性想像，增補畫面看不到的一些情景，把一幅幅畫連貫起來，變成一個徹底的故事，這時教師形象性的刻畫，對激起同學們的想象起著格外明顯地作用。在語文教學中要求孩子們能根據(jù)語言文字的刻畫，在頭腦中再現(xiàn)課文中的形象必然具備兩個基本要求：一是吃透刻畫客觀事物的語言文字。二是要有較多樣性的現(xiàn)象儲藏。現(xiàn)象即過去感知過的事物形象在頭腦中的報告。為豐富學生現(xiàn)象儲藏，教師要有方案的落實課外活動，提倡學生多讀一些短小生動的文章。這樣日積月累，學生在閱讀和寫作時，方可開展想象的翅膀，深入領(lǐng)會文章的相關(guān)內(nèi)容，把文章寫得詳細、生動。

總之，在小學的語文教學中只有在老師的科學引入下通過課堂內(nèi)的生動、系統(tǒng)的教學和主動展開課堂外的實踐和活動，最大限度地接近大自然，充分出現(xiàn)同學們的性格，有啟發(fā)輔導學生學習語文知識。教師要努力增強課堂的趣味性，讓小學生對識字教育產(chǎn)生主動積極性，這樣方可更好、更快的投入到語文課堂教學中開發(fā)學生智力、培養(yǎng)合作能力。

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（作者單位：湖南省長沙高新區(qū)明德麓谷學校）