王一杰 毛敏

摘要：全日制專業(yè)學位碩士研究生教育是培養(yǎng)高素質人才，服務我國經(jīng)濟新常態(tài)發(fā)展的必然途徑。經(jīng)過多年的努力，我國全日制專業(yè)學位碩士研究生教育取得不錯的成效，但是也凸顯出一些問題，本文中以全日制專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)教育所存在的問題作為切入點，闡述提升碩士研究生培養(yǎng)質量的具體對策。

關鍵詞：全日制專業(yè)學位；碩士研究生；提升；培養(yǎng)

基于我國教育強國戰(zhàn)略及國內(nèi)外經(jīng)濟形勢的要求，培養(yǎng)全日制專業(yè)學位碩士研究生成為彌補我國高端人才需求缺口、解決西方發(fā)達國家高端技術制約的有效舉措。黨的十八大以來我國政府部門高度重視專業(yè)學位碩士研究生教育培養(yǎng)工作，我國專業(yè)碩士學位授予人數(shù)在逐年增長，并且以較高的增長率而成為我國高等教育的重要組成部分。然而由于專業(yè)碩士研究生教育發(fā)展時間相對還不長，因此我國全日制專業(yè)碩士研究生教育培養(yǎng)過程中還存在不少的問題。本文立足于全日制專業(yè)碩士研究生教育培養(yǎng)所存在的問題，提出相應的解決對策，以此推動我國專業(yè)碩士學位教育可持續(xù)發(fā)展，為社會提供專業(yè)化高素質人才。

一、全日制專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)教育所存在的問題

（一）對教育培養(yǎng)目標的認識存在偏差

在求學過程中，專業(yè)學位碩士研究生是不少學生因逃避就業(yè)壓力或是未考上學術型碩士但又不愿失去學習機會的無奈選擇，他們常不經(jīng)意間拿學術型學位研究生的標準衡量自己。這種“低門檻”既造成專業(yè)碩士低人一等的心理，也無形導致了社會認為專業(yè)學位生源質量不如學術型學位生源質量高的錯覺。有的學生不能有效制定學習計劃，缺乏持之以恒的決心。同時，學生自己缺乏創(chuàng)造性與反思能力。大多數(shù)專業(yè)學位碩士研究生作為被動的接受群體，缺乏對自己的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)過程、培養(yǎng)方式的了解，加之自身對專業(yè)的認同不夠，因此專業(yè)學位碩士研究生的積極性和創(chuàng)造性不能得到有效的發(fā)揮。

（二）課程設置不合理，內(nèi)容陳舊缺乏應用性

課程是碩士研究生教育的核心，也是學生感受最直接的環(huán)節(jié)。根據(jù)調查，目前高校在研究生課程設置上仍然存在偏重理論教學而忽視實踐應用的現(xiàn)象，在專業(yè)碩士的培養(yǎng)上也存在重理論輕實踐的傾向：一是專業(yè)學位碩士研究生課程設置往往沿襲本科教育模式，更多的是以大的專業(yè)方向為主，而缺乏對某一專業(yè)領域的細化教育學習。許多學校的專業(yè)學位碩士課程與本專業(yè)學位碩士研究生課程對比后，兩者的差異不大，只是專業(yè)學位碩士更加突出了實習環(huán)節(jié)；二是課本內(nèi)容陳舊，缺乏社會實踐性。專業(yè)學位碩士研究生必須要突出社會實踐性，然而在具體的教學中碩士研究生導師往往采取“填鴨式”的教學模式，導致學生的學習興趣不高，制約其學習積極性。

（三）培養(yǎng)方式不科學，評價方式單一

根據(jù)全日制專業(yè)學位碩士的培養(yǎng)目標，要求學生必須到現(xiàn)場進行不少于半年的實踐鍛煉，但從各個學校的實際來看，很難做到這一點。而全日制專業(yè)學位碩士大多為應屆本科生，實踐經(jīng)驗的缺乏影響到培養(yǎng)質量。此外，專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)評價模式的單一性也是影響培養(yǎng)質量的重要因素。比如目前對于專業(yè)學位碩士研究生畢業(yè)的考核還是以碩士研究生論文為主要標準，在論文選題、論文寫作、論文答辯等環(huán)節(jié)中，仍然存在一些問題。

二、提升全日制碩士研究生培養(yǎng)質量的對策

（一）明確人才培養(yǎng)目標，加強制度保證

隨著我國碩士教育體制改革的不斷推進，全日制專業(yè)學位碩士研究生必須要樹立清晰的學習目標，學校要按照當前市場發(fā)展需求準確把握好培養(yǎng)定位和目標。針對當前研究生人才數(shù)量比較多的現(xiàn)實考慮，全日制專業(yè)學位研究生學生在學習過程中必須要緊緊圍繞市場的需求特點而開展學習，同時必須加強實踐鍛煉，提升他們的社會實踐操作技能。當然全日制專業(yè)學位研究生在學習的過程中必須要以創(chuàng)新、合作的精神參與到導師的項目研究中，以此增強自身的綜合素質。在進行學術研究時要增強問題意識，將自己的看法主動與同學、導師進行溝通；在實習實踐環(huán)節(jié)，學校要積極創(chuàng)造條件，優(yōu)化部門聯(lián)動機制，加強校內(nèi)外實踐基地投入，提高學生的專業(yè)技能。

（二）優(yōu)化課程設置，創(chuàng)新教學內(nèi)容

課程是研究生培養(yǎng)的基礎，隨著高素質應用型人才培養(yǎng)的新要求，全日制專業(yè)碩士研究生課程設置必須要突出實踐性，體現(xiàn)出“職業(yè)技能”的本質特點。所以在研究生課程設置中要強調培養(yǎng)學生的實際解決問題的能力，將其融入到課程全過程，保證課程設置的綜合性與靈活性。例如在理工科專業(yè)碩士研究生課程設置上除了要增強專業(yè)課程設置之外，還要增設音樂藝術、人際溝通等課程，以此增強理工專業(yè)研究生的人際溝通能力、團結合作能力以及思維發(fā)散能力等，提高科研的成效；另外還要進一步豐富教學內(nèi)容，提升實踐教學的比例。例如在具體的研究生教學中，導師必須要改變以往強調課本理論知識的模式，引入社會最新的專業(yè)知識以此提高研究生與市場的對接程度，增強其社會實踐技能。

（三）完善研究生培養(yǎng)模式，健全質量監(jiān)管與評價體系

全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)必須要改變由高校單一培養(yǎng)的模式，采取企業(yè)與高校共同參與培養(yǎng)的模式，提升專業(yè)學位碩士研究生人才培養(yǎng)的社會性。比如，高校在碩士研究生培養(yǎng)過程中要引入社會企業(yè)，將社會企業(yè)的科研項目融入到研究生教育體系中，以此實現(xiàn)人才培養(yǎng)的良性發(fā)展。另外職業(yè)性作為專業(yè)學位教育的基本屬性基本上成為國內(nèi)研究生教育界的共識，專業(yè)學位研究生職業(yè)素養(yǎng)的高低直接反映著學校辦學質量的高低，影響到學校聲譽。學生的質量評價體系包括論文的考核、學生的實踐能力、用人單位的滿意度等三個方面，學校要采取一定的監(jiān)管措施，把控好培養(yǎng)質量。

三、結語

總之，專業(yè)學位作為學術學位的重要補充，以其應用性、務實性、綜合性的基本屬性為特色，是培養(yǎng)高水平應用人才的重要途徑。然而當前全日制專業(yè)學位碩士研究生的培養(yǎng)模式存在與培養(yǎng)目標不相適應的問題。我們要找準存在問題，結合學校具體實際情況，構建科學合理的全日制專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)模式，從而切實提高人才培養(yǎng)質量。

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