王祖朝

摘要：語文是縱橫和貫穿學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)生涯的基礎(chǔ)學(xué)科，教師在實(shí)際教學(xué)中要通過創(chuàng)新教學(xué)手段讓學(xué)生從內(nèi)心愛上語文學(xué)科，愿意主動投入更多精力學(xué)習(xí)語文知識，為高效語文課堂和學(xué)生語文能力發(fā)展提升奠定基礎(chǔ)。如何在小學(xué)低年級語文教學(xué)中調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)效率的提升呢？本文筆者基于教學(xué)實(shí)踐從以下四個(gè)方面著手探究提升語文課堂教學(xué)效率的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文; 課堂教學(xué); 有效策略

隨著新課改的不斷推進(jìn)，小學(xué)語文教師都積極地投入到對高效課堂的探索和研究之中，也在不斷的教學(xué)實(shí)踐中有效的把握了小學(xué)語文課堂高效施教的基本規(guī)律，小學(xué)語文教師要繼續(xù)沿著正確的教學(xué)理念和方向指引，充分尊重學(xué)生的主體地位，從創(chuàng)設(shè)生動教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣;開展趣味性課堂活動，給予學(xué)生良好學(xué)習(xí)體驗(yàn);合理組織多元化評價(jià)，不斷補(bǔ)足學(xué)生學(xué)習(xí)短板等幾個(gè)方面切入探究小學(xué)語文高效課堂的有效構(gòu)建。

一、創(chuàng)設(shè)生動教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣

興趣是前進(jìn)的內(nèi)在動力，同時(shí)也是促使學(xué)生主動參與閱讀活動中的支撐，是學(xué)生閱讀能力形成的基礎(chǔ)與前提。所以，小學(xué)語文教師應(yīng)以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣為教學(xué)的首要任務(wù)。具體來說，教師可以巧妙地利用多媒體教學(xué)設(shè)備進(jìn)行輔助教學(xué)，將與閱讀文本相關(guān)的內(nèi)容以圖像、動畫或者短片等形式呈現(xiàn)出來，巧設(shè)直觀、形象、生動的教學(xué)情境，還原閱讀文本中所描述的畫面，使學(xué)生產(chǎn)生新鮮感和刺激感，吸引學(xué)生的好奇心，進(jìn)而充分激發(fā)起學(xué)生對閱讀的濃厚興趣，為更進(jìn)一步地閱讀教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

比如，在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》一課時(shí)，為了讓學(xué)生了解小蝌蚪的成長過程，將科普文故事生動具體地呈現(xiàn)出來，我在課堂教學(xué)中通過多媒體輔助播放動畫情境，聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)表演情境等形式激活課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中理清故事情節(jié)，明白小蝌蚪的成長歷程。首先，利用多媒體播放小青蛙找媽媽的動畫情境，讓學(xué)生在動態(tài)的動畫情境中復(fù)述故事，并朗讀課文后交流。其次，教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境引導(dǎo)學(xué)生回答問題：“小蝌蚪先后找到了誰？見到他們是以什么動作碰面的？說一說這幾個(gè)動詞有什么不同？哪個(gè)小組可以舉手上臺表演呢？”這樣，在輕松的情境氛圍中吸引了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、開展趣味性課堂活動，給予學(xué)生良好學(xué)習(xí)體驗(yàn)

從以往的語文課堂教學(xué)情況上來看，我們往往采用口授法或者板書這種單一固化的教學(xué)模式開展教學(xué)，班級小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不能被有效的激發(fā)，課堂的總體教學(xué)效果也不盡人意，還需要語文教師積極的優(yōu)化課堂的教學(xué)方法使用，積極的開展趣味性的課堂活動，給予學(xué)生更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

比如，在教學(xué)《王二小》一課時(shí)，教材中簡化了故事版本，在實(shí)際教學(xué)中，語文教師可以組織學(xué)生開展分角色話劇表演小活動。首先語文教師可以讓班級中的學(xué)生進(jìn)行自由的結(jié)組，并引導(dǎo)學(xué)生選擇出自己的小組長，以統(tǒng)一協(xié)調(diào)小組成員的話劇表演活動。緊接著可以讓小組長為不同的學(xué)生設(shè)計(jì)角色，如學(xué)生A表演王二小，學(xué)生B表演敵人，學(xué)生C表演八路軍等等，并讓學(xué)生課下搜集相關(guān)資料，觀看影視電影對人物性格有深刻解讀，課下積極結(jié)合對教材的理解，對自己所扮演的角色進(jìn)行熟悉，充實(shí)故事情節(jié)并背記臺詞，為接下來的角色表演做好準(zhǔn)備。再然后，語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位登臺表演，并讓觀眾進(jìn)行評分，比一比看哪個(gè)小組表演的最好、感情抒發(fā)的比較充沛，評選出優(yōu)勝者。最后，語文教師可以和學(xué)生一起就角色表演中存在的問題進(jìn)行討論和解決，有效的總結(jié)活動中的收獲，從而給予學(xué)生更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，不斷的促進(jìn)學(xué)生深刻學(xué)習(xí)和理解該節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容及所要表達(dá)的思想感情。

三、合理組織多元化評價(jià)，不斷補(bǔ)足學(xué)生學(xué)習(xí)短板

教學(xué)評價(jià)是對學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)情況的一個(gè)總結(jié)環(huán)節(jié)，也是發(fā)現(xiàn)班級學(xué)生問題、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不斷改進(jìn)的環(huán)節(jié)，語文教師要積極地改進(jìn)評價(jià)的方式，不斷的讓學(xué)生參與進(jìn)來，有效的促進(jìn)學(xué)生的改進(jìn)和提升。

例如，在學(xué)習(xí)了《回鄉(xiāng)偶書》這首古詩后，語文教師可以開展多元化評價(jià)，如可以讓學(xué)生先進(jìn)行自我評價(jià)，像學(xué)生A稱他對于古詩的內(nèi)容、所傳達(dá)的作者思想有了較好的了解，但對于古詩的作者了解的不夠詳細(xì)，需要進(jìn)一步努力學(xué)習(xí)。也可以讓學(xué)生之間進(jìn)行坦誠的互評，如學(xué)生B評價(jià)學(xué)生A稱，A同學(xué)在課堂學(xué)習(xí)的態(tài)度比較端正，也能夠和教師進(jìn)行友好的互動，但是有時(shí)候不遵守課堂紀(jì)律，需要進(jìn)行反思。還可以讓語文教師進(jìn)行總結(jié)性評價(jià)，如對于學(xué)生A和學(xué)生B在課堂所取得的收獲給予贊賞，對于他們學(xué)習(xí)中遇到的各種困難給予分析和解決，從而在多元化的評價(jià)方式運(yùn)用下，有助于學(xué)生的不斷改進(jìn)和提升。

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)過程中優(yōu)化教學(xué)策略以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步成長是新課程改革所提出的基本要求，是學(xué)生不斷取得進(jìn)步的重要途徑。在實(shí)際教學(xué)中，小學(xué)語文教師要能夠順應(yīng)新課程改革的發(fā)展趨勢，樹立科學(xué)的觀念和思想，采用巧設(shè)生動教學(xué)情境、開展趣味性課堂活動，合理組織多元化評價(jià)等教學(xué)方式，來提升小學(xué)語文課堂教學(xué)的實(shí)效性，提升學(xué)生的語文能力并使學(xué)生從教學(xué)中受益。

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