朱莉莎

摘要：隨著新課程改革的實施和深入推進，課堂教學模式已由傳統(tǒng)的“以教師為中心”轉(zhuǎn)向了“以學生為中心”，教師的職責也從課本知識的灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)榱私淌趯W生學習技能、引導學生改變學習意識和態(tài)度。在此背景下，構(gòu)建高效課堂也日益成為了廣大教師的普遍共識和共同心愿。下面，本文對初中歷史的教學方法與策略展開論述，以望進一步深化歷史課程改革，推動歷史高效課堂的構(gòu)建與形成。

關鍵詞：初中歷史;高效課堂;導入;電教;合作

在傳統(tǒng)的初中歷史課堂中，教師通常只是一味地向?qū)W生講授和灌輸課本知識及應試技巧，這便嚴重阻礙了學生思維的發(fā)展和主體性的發(fā)揮，進而更無從談起課堂教學質(zhì)量和效率的提高。因此，為從根本上扭轉(zhuǎn)歷史課堂長期以來低效的現(xiàn)狀，教師就應盡早走出“教教材”的誤區(qū)，轉(zhuǎn)而立足學生特點與學科特點，對傳統(tǒng)歷史課堂教學的理念、模式、方式與方法進行不斷地調(diào)整優(yōu)化，以便在最大限度上迎合素質(zhì)教育的教學需要與學生的學習和能力發(fā)展需要，從而構(gòu)建出高質(zhì)量、高效率、高收益的歷史課堂。

一、注重課堂導入，激發(fā)學習意愿

在課堂教學中，導入環(huán)節(jié)的高效與否在很大程度上決定著課堂的教學質(zhì)量是否能夠得到有效提高。因此，在初中歷史教學之初，教師應依據(jù)學生的身心特點，以及教學的具體內(nèi)容和需要來對導入環(huán)節(jié)進行靈活設計，以聚焦學生的注意力，激發(fā)學生的學習意愿，引導學生積極、主動地投入到對歷史知識的研究與探索活動中。

在教學《遠古的傳說》這課之初，為提高課堂教學的吸引力，激發(fā)學生的學習興趣，我先是讓學生觀看了《祭黃大典》的視頻，并出示了人們祭拜黃帝陵和炎帝陵的圖片。之后，我向?qū)W生問道：“每逢清明時節(jié)，海內(nèi)外炎黃子孫紛紛從各地來到這里舉辦祭祖活動，以寄托念祖之情。為什么我們都說自己是‘炎黃子孫？為什么我們對黃帝和炎帝有著如此念祖之情呢？”待學生充分發(fā)表了自己的看法后，我順勢引出了新課內(nèi)容：“今天就讓我們走進《遠古的傳說》，共同探尋答案?！比绱?，通過由祭祖活動為切入點引入新課，既引發(fā)了學生的積極思考，又激發(fā)了學生的學習意愿，這便為接下來新課內(nèi)容的講授作了鋪墊。

二、運用電教手段，突破教學難點

基于多媒體擁有視、聽、說三方面的功能，并以互聯(lián)網(wǎng)為依托含有大量豐富多彩的資源，不僅可以將抽象的知識或事物轉(zhuǎn)化得更具形象化和生動化，而且還能夠調(diào)動學生的各項感官，使學生在學習過程中變被動為主動。因此，在初中歷史教學中，教師可以充分運用電教手段來將歷史知識變枯燥為生動，化抽象為具體，以幫助學生更好地學習和理解歷史知識，在最大限度上彌補傳統(tǒng)教學手段的不足。

在講授到“長征路線”時，教師通常是讓學生看課本上的地圖，再標出其中的幾個重要位置。運用此種方法進行教學，學生無法形成動態(tài)印象。因此，為優(yōu)化歷史教學過程，突破教學難點內(nèi)容，我利用flash展現(xiàn)了長征的動態(tài)過程，一步步地將長征中的重要事件標示了出來。這樣，學生便可以在動態(tài)中自主構(gòu)建知識網(wǎng)絡。之后，我利用多媒體播放了毛澤東的《七律·長征》，以便在激發(fā)學生學習興趣的同時，帶領學生再次回顧有關長征的知識，這便實現(xiàn)了教學難點的突破，加深了學生對這部分知識的理解掌握。

三、開展合作學習，落實主體地位

新課程標準強調(diào)：要使學生“在了解歷史事實的基礎上，逐步學會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，初步理解歷史問題的價值和意義，并嘗試體驗探究歷史問題的過程?！睘榉e極響應新課程改革的號召，在初中歷史教學中，教師應力圖轉(zhuǎn)變教與學的方式，并通過問題的設置，引導學生基于合作學習這一形式來親歷歷史知識的探究過程，以真正落實學生的主體地位，逐步提高學生對歷史的理解能力，并初步學會分析和解決歷史問題。

在教學《原始農(nóng)耕生活》這課的過程中，我先是利用課件播放了一段與之相關的視頻，其中包括牲畜飼養(yǎng)、植物種植、男耕女織等畫面。待視頻播放完畢，我向?qū)W生問道：“我國古代的農(nóng)業(yè)器具有哪些？人們在進行農(nóng)業(yè)生產(chǎn)時離不開哪些動物？我國古代農(nóng)業(yè)的改革發(fā)展主要經(jīng)歷了哪幾個階段？”之后，為給學生提供更多的自主學習機會，我讓學生以小組為單位，結(jié)合教材內(nèi)容來對以上問題展開交流探討，并以小短劇的形式將本組的研究成果展現(xiàn)出來。如此，通過開展合作學習，不僅真正落實了學生的主體地位，激發(fā)了學生學習的自主意識，而且還提高了學生對歷史的理解能力，實現(xiàn)了師生、生生間的有效互動。

總而言之，在初中歷史教學中，興趣激發(fā)是核心，情境創(chuàng)設是重點，能力培養(yǎng)是主線，高效教學只有緊緊圍繞這三個關鍵點展開，并在堅持以生為本的前提下，積極采取靈活的教學方法和現(xiàn)代化的教學手段來對課堂教學的過程與方法進行不斷地調(diào)整優(yōu)化，才能達成理想中的教學預期，進而才能促進歷史高效課堂的構(gòu)建與生成。

參考文獻：

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