許曉明

摘要：如今，隨著我國職業(yè)教育的不斷發(fā)展壯大，很多高職畢業(yè)生卻面臨著很嚴(yán)峻的就業(yè)形勢。針對這一現(xiàn)象，社會(huì)各界人員、學(xué)校以及學(xué)生都在想盡各種辦法去解決。解決高職畢業(yè)生的就業(yè)問題是我國面臨的一個(gè)很大的問題。解決好高職生就業(yè)問題便能夠從一定程度上緩解我國目前面臨的教育可持續(xù)發(fā)展問題，也能為社會(huì)的穩(wěn)定和發(fā)展做出良性的貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：高職生；就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)；現(xiàn)狀

1 高職院校學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀

當(dāng)今的學(xué)生就業(yè)問題已經(jīng)逐漸發(fā)展成為了一種社會(huì)問題，畢竟學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量與學(xué)生的以及學(xué)校的發(fā)展前途和命運(yùn)是息息相關(guān)的。為了將這一問題進(jìn)行合理的解決，就需要對目前的高職學(xué)生的就業(yè)問題以及涉及到的各方面的因素進(jìn)行科學(xué)的分析研究，最后再根據(jù)實(shí)際的情況進(jìn)行合理性的解決，使得我國高職學(xué)生的就業(yè)問題能夠得到妥善解決。在進(jìn)行研究過程中，需要對學(xué)生的就業(yè)情況有一個(gè)清晰的并且是全方面的了解，例如，對于學(xué)生的工作性質(zhì)、就業(yè)質(zhì)量、就業(yè)背景以及薪水待遇等問題都要進(jìn)行充分的了解，然后再根據(jù)這些情況與學(xué)生本來的就業(yè)方向和專業(yè)進(jìn)行一個(gè)合理化的探究比較。除此之外，除了對就業(yè)單位的了解之外，還要對畢業(yè)生的學(xué)校專業(yè)培養(yǎng)環(huán)境以及學(xué)習(xí)環(huán)境有一個(gè)充分的了解。

1.1 畢業(yè)生心理失衡

在很多大學(xué)生的觀念中，他們希望可以找到一個(gè)保障終生的崗位，所以，在進(jìn)行就業(yè)創(chuàng)業(yè)的過程中就會(huì)出現(xiàn)長期而嚴(yán)格的挑選，同時(shí)，很多大學(xué)生在擇業(yè)的時(shí)候都會(huì)考慮到地域問題，多會(huì)偏向于一些省會(huì)城市或發(fā)達(dá)城市，所以這就導(dǎo)致最后選擇在西部或貧困地區(qū)就業(yè)的大學(xué)生變得寥寥無幾，這種現(xiàn)象致使目前的就業(yè)結(jié)構(gòu)在地理區(qū)域上失去了平衡。而很多家庭條件優(yōu)越的高職畢業(yè)生在面對激烈的就業(yè)競爭的時(shí)候，往往會(huì)主動(dòng)尋求家長的幫助，家長們都會(huì)依靠自己的社會(huì)關(guān)系來幫助孩子的就業(yè)創(chuàng)業(yè)，這就導(dǎo)致了目前的就業(yè)創(chuàng)業(yè)環(huán)境的公平公正性受到了極大的影響和威脅[2]。

1.2 實(shí)踐能力不夠

隨著信息化時(shí)代的快速發(fā)展，越來越多的用人單位將大學(xué)生的實(shí)踐能力放在了選擇的首要位置，所以在進(jìn)行招聘考核時(shí)，都會(huì)將實(shí)踐能力的測試放在很重要的位置。但是目前在很多的高職院校中，大學(xué)生在外的實(shí)習(xí)經(jīng)歷很少，在學(xué)校學(xué)到的一些實(shí)踐能力也達(dá)不到用人單位的需求，所以大學(xué)生的普遍實(shí)踐能力差也是造成當(dāng)今大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)困難的一大原因。根據(jù)相關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)目可以知道，我國的高職院校學(xué)生擁有校外實(shí)習(xí)經(jīng)歷的比例已經(jīng)低至十個(gè)百分點(diǎn)，所以這就嚴(yán)重的造成了高職院校畢業(yè)的大學(xué)生本身的實(shí)際操作水平能力達(dá)不到用人單位的實(shí)際需求。

2 就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)方面存在的問題

2.1 認(rèn)識不夠

就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)是一個(gè)具有全程化，全員化特點(diǎn)的課程項(xiàng)目，但是由于學(xué)?；蛘呦嚓P(guān)部門的重視不夠，他們認(rèn)為就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)只是在學(xué)生離開學(xué)校前進(jìn)行的簡單的指導(dǎo)工作而已，當(dāng)學(xué)生離開學(xué)校后就已經(jīng)結(jié)束了就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程項(xiàng)目，所以在很多學(xué)校里面，就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程緊，只是針對即將畢業(yè)的畢業(yè)班開設(shè)或開班時(shí)間過短。另外，在日常的專業(yè)教學(xué)過程中，很多的教師認(rèn)為就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)只是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)辦公室人員以及輔導(dǎo)員的工作，與自己平常教學(xué)的課程無關(guān)，所以，很多教師在進(jìn)行平常的教學(xué)工作時(shí)，沒有將教學(xué)內(nèi)容與就業(yè)創(chuàng)業(yè)實(shí)際指導(dǎo)進(jìn)行一個(gè)合理的融合。正由于任課教師以及學(xué)校相關(guān)部門的認(rèn)識不到位，從而使得了就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作達(dá)不到一個(gè)很好的效果。

2.2 教學(xué)模式單一傳統(tǒng)

目前在我國部分高職院校中，學(xué)校進(jìn)行的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，僅局限于進(jìn)行一些簡單的宣傳或者講解，而通過專業(yè)培訓(xùn)方式開展的實(shí)際指導(dǎo)較少，偶爾會(huì)邀請一些具有專業(yè)經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)的人來進(jìn)行講座，而這種講座的頻率一般也都不會(huì)太高，大多是通過輔導(dǎo)員、班主任進(jìn)行一些就業(yè)信息的發(fā)布，或宣傳一些當(dāng)前就業(yè)市場政策等等。在每年高職生面臨畢業(yè)的前際，學(xué)校都會(huì)為畢業(yè)生組織一次供需見面會(huì)，也就是針對學(xué)生以及相關(guān)用人單位進(jìn)行一個(gè)雙向選擇的招聘大會(huì)，在這種招聘會(huì)中，學(xué)校相關(guān)工作人員只會(huì)為畢業(yè)生提供一些面試技巧的培訓(xùn)以及相關(guān)協(xié)議的辦理等一些服務(wù)性的工作，但是除了這些工作，他們都忽略了最重要的一個(gè)方面，那就是需要對學(xué)生進(jìn)行就業(yè)思想的教育以及學(xué)生自身就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。很多高職院校負(fù)責(zé)講授就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程的老師自己本身的就業(yè)創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)比較少，不夠?qū)I(yè)化，甚至于很多的教師都沒有接受過國家勞動(dòng)部正規(guī)的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)培訓(xùn)，上課的模式也依舊沿用傳統(tǒng)的灌輸式以及填鴨式的教學(xué)模式，因此，這就造成了學(xué)生在就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課上提不起多大的興趣，從而出現(xiàn)學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)效果較差等現(xiàn)象，使得學(xué)校開設(shè)的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程得不到明顯的效果提升。

3 結(jié)語

當(dāng)今，我國的大學(xué)生就形勢壓力越來越嚴(yán)重。而在高校畢業(yè)生生中處于劣勢的就當(dāng)屬高職院校的畢業(yè)生，由于高職院校的畢業(yè)生，自身的學(xué)歷比起那些普通高校的學(xué)生來說是沒有優(yōu)勢的，并且自身的專業(yè)知識儲(chǔ)備量也不夠，從而高職院校畢業(yè)的學(xué)生的就業(yè)壓力相對較大。所以，就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作的質(zhì)量與成效必須要能得到保證，相關(guān)部門以及相關(guān)工作人員要加以關(guān)注和努力，并采取相應(yīng)的應(yīng)對措施，使得高職院校畢業(yè)生能夠適應(yīng)當(dāng)下的就業(yè)形勢。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐莉君，曲海洲.杭州市高職學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)現(xiàn)狀分析和對策研究[J].教育現(xiàn)代化，2017（15）.

[2]孫海濤.高職學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)現(xiàn)狀分析和對策研究——以杭州為例[D].中國社會(huì)科學(xué)院研究生院.中國社會(huì)科學(xué)院，2012.