李明

摘要：本文中的提升發(fā)動機檢測與維修教學質量主要從降低學生學習坡度，提升學生問題解決能力以及培養(yǎng)學生的發(fā)動機思維力三個角度進行分析，并分別運用多媒體教學、合作教學法以及自主探究法，從而營造出具有形象性、自主性以及探究性的教學氛圍，激發(fā)學生發(fā)動機學習的內在驅動力，讓學生在發(fā)動機學習海洋中盡情遨游，增強學生的發(fā)動機維修能力。

關鍵詞：實踐教學;發(fā)動機檢測與維修;教學質量

在現(xiàn)階段的發(fā)動機維修與檢測的教學過程中，部分教師只是注重培養(yǎng)學生對理論知識的理解和運用能力，忽視培養(yǎng)學生自主性，以及實踐性，從而導致學生對發(fā)動機知識的學習失去興趣。針對這種狀況，教師應勇于打破傳統(tǒng)教學觀念的桎梏，并學習新型的教學理念以及教學方式，給與學生充分自主的探究空間，激發(fā)學生的發(fā)動機學習興趣，讓他們享受發(fā)動機學習的成就感。

一、運用多媒體教學，降低學生的學習坡度

眾所周知，發(fā)動機知識相對抽象，對學生的思維提出更高的要求。假如學生對發(fā)動機的相關部件進行拆裝，不僅會延長教學時間，甚至給初學發(fā)動機的學生的學習帶來困惑。為此，教師可以運用多媒體開展教學，并創(chuàng)設相對簡單的動畫，在降低學生學習坡度的同時，讓學生對發(fā)動機知識形成整體的輪廓感，為學生后續(xù)的發(fā)動機學習奠定基礎。

例如，在講授“發(fā)動機的四沖程工作原理”這部分內容時，教師可以運用多媒體教學，讓學生更為形象地了解“吸氣”、“壓縮”、“排氣”、“做功”的整個過程，在降低學生學習坡度的同時，提升學生對此部分知識的理解和吸收能力。具體教師從以下幾點開展教學。第一點，以問激趣。在開課后，教師運用多媒體播放跑車打火視頻，吸引學生的注意力，并適時地對學生提問：“發(fā)動機是如何進行動力的產生的？”學生的好奇心瞬間被調動起來。第二點，講授知識。教師運用多媒體，展示發(fā)動機四沖程的工作示意圖，并適時地對學生進行提問：“通過觀察動態(tài)圖，你們發(fā)現(xiàn)的發(fā)動機動力是如何產生的？”小陳積極地舉手說：“是炸藥的爆炸，即化學能轉化為機械能！”教師適時地說：“通過視頻的觀察，誰能說一下壓縮的做功是如何產生的？”小宇積極地舉手說：“在壓縮行程中，進氣孔和排氣孔同時關閉，活塞上行，并行至上止點。此時混合燃油氣體被壓縮到極致?！苯處熯\用多媒體教學，將抽象的知識以形象化的方式，展現(xiàn)出來，在降低學生學習坡度的同時，提升他們對發(fā)動機知識的理解力。

二、使用小組合作法，提升學生問題解決力

除了講授理論知識外，教師應注重培養(yǎng)學生良好的維修品質，從而讓學生運用這些優(yōu)秀的維修品質，使他們所掌握的理論知識，得到最大限度的發(fā)揮，提升學生運用理論知識解決實際維修問題的能力。為了讓整個教學更具有高效性，教師可以運用小組合作的方式，讓學生之間通力合作。

例如，在發(fā)動機實習的過程中，教師運用合作教學法，并主動設計故障現(xiàn)象，讓學生進行分析，并在此過程中，鍛煉學生的細心品質以及解決實際問題的能力。具體教師可以從以下幾點教學。第一點，自造故障現(xiàn)象。教師將一個火花塞的插頭拔掉，并嘗試打火，讓學生分析發(fā)動機抖的原因。第二點，劃分小組。教師遵循“組間同質，組內異質”的原則，并充分考慮學生的實際學習水平以及主觀意愿進行小組劃分。第三點，適時引導。教師引導性地對學生說：“發(fā)動機的打火需要哪些條件？你們可以繪畫相關部件的簡圖，進行逐個排除！”第四點，展示成果。給教師印象最深的是小冉小組小組安排。小冉小組為每個成員設定相應的職務，比如，讓蕭贊排查進氣系統(tǒng)，讓小嬋排查點火系統(tǒng)。因為小組分工明確，所以他們小組最先發(fā)現(xiàn)故障現(xiàn)象的原因。

三、巧用自主探究法，培養(yǎng)學生發(fā)動機思維力

在學習完一章知識后，為了提升學生對整體知識的掌握力，教師可以設置具有綜合性的問題，讓學生將各個知識點進行綜合，從而提升對整體發(fā)動機知識的掌握能力。為了達到較好的教學效果，以及給學生提供更為自主的學習空間，教師運用自主探究的方式，開展此部分內容的授課。

例如，在講授“發(fā)動機打火”這部分內容時，教師創(chuàng)設如下的問題，讓學生探究：發(fā)動機是如何打著火的？其次，教師帶領學生依次對發(fā)動機的構成，以及對應的幾大系統(tǒng)進行復習，從而為學生解決上述問題，提供知識基礎。最后，展示成果。給教師印象最深的是小陳的回答。小陳說：“首先是吸氣沖程，吸入空氣和燃油混合氣體，之后壓縮這部分氣體，在活塞到達上止點附近，火花塞點火，從而讓混合氣體發(fā)生爆炸，從而打著火，之后，利用飛輪的慣性作用，實現(xiàn)上述功能的反復運行！”

總而言之，在提升發(fā)動機檢測維修的教學過程中，教師應給與學生自主的探究空間，并適時地對學生思維進行引導，從而讓學生掌握發(fā)動機的工作原理，并以此作為故障現(xiàn)象的判斷依據。值得注意的是教師應注重培養(yǎng)學生細心的品質，讓學生在工作完成后，進行檢查，從而避免不必要安全事故的發(fā)生。

參考文獻：

[1]詹天樂.發(fā)動機檢測的意義及提高檢測水平的途徑分析[J].機械管理開發(fā).2017（01）

[2]吳林.論發(fā)動機檢測與維修一體化教學策略[J].湖北開放職業(yè)學院學報.2018（08）