毛文婧

【摘要】信息技術的快速發(fā)展為教學提供了全新的教育模式，也為小學寫話教學搭建了良好的平臺。特別是微信平臺的誕生，使人類通信技術跨上了一個新的臺階。將微信平臺運用到小學低年段寫話教學中是一種與時俱進的做法，為寫話教學注入了新的活力、新的內(nèi)涵。

【關鍵詞】微信平臺 寫話教學 研讀教材

語文新課標指出，低年段學生要能對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出對周圍事物的認識和感想。而現(xiàn)實情況是，學生缺少生活體驗，不知道寫什么。學生缺少表達的欲望，不知道為什么而寫。學生認為表達無趣，沒有興趣去寫。

互聯(lián)網(wǎng)信息技術發(fā)展迅速，自媒體時代的到來，使更多人有機會在互聯(lián)網(wǎng)上發(fā)表自己的觀點，“秀”自己的才華，獲得粉絲知音。這樣的寫話方式，是以學生為中心，讓每個學生都有機會發(fā)聲，每個學生的寫話都有“發(fā)表”的平臺，每一篇寫作都會有觀眾，有反饋。

而微信平臺，是在當下的互聯(lián)網(wǎng)背景下較成熟的軟件平臺，幾乎人人都在用，人人都會用?；谝陨系那闆r，筆者在低年段教學中嘗試利用微信這個平臺開展寫話訓練。微信具有的“語音、圖片和文字”的強大功能成為學生自主作文的一個有力平臺。在這里他們每一次發(fā)文，都是一次發(fā)表的體驗，都會激勵他們不斷表達的欲望；在這里他們自由點評對方，獲得肯定，收獲寫話的樂趣；在這里他們開拓思維，大膽想象。

一、研讀教材，挖掘寫話話題

對于低年段學生而言，微信平臺的交流、娛樂等功能十分有趣。教育心理學中提到：興趣是學生學習活動中最現(xiàn)實、最積極的心理成分，是推動學生努力學習的強大動力。在學生對這種學習方式感興趣的基礎上，教師加以適當?shù)匾龑?，學生的寫話訓練就會收到很好的效果。

教師在平臺上發(fā)起的每一個話題，就是對學生的一種有效的引導。而引導的根據(jù)首先應該來自教材。教材是重要的課程資源，努力開發(fā)，積極利用課程資源的意識是教師必須要具備的意識。

為此筆者對蘇教版低年段四冊教材進行了梳理。

在梳理的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)在蘇教版一年級教材中，對寫話并沒有明確要求，只是在一些練習中，提出對寫話的訓練，主要以說話訓練為主。

到了二年級，上學期教材中明確提出四次寫話的要求，但要求不高，也只是寫幾句話。到下學期，教材對寫話的要求提高了，從練習4中“說說動物的樣子，再寫幾句話”，到練習6中“寫水果的形狀、顏色、味道”，再到最后一個寫話訓練，是一個關于想象類的寫話，教材對寫話的要求是在逐步提升的。

針對教材現(xiàn)狀，微信寫話教學就有了依據(jù)。在利用微信展開討論時，只要求一年級的學生能針對一個話題把話說全、說對、說完整。二年級就可以逐步提高要求，即學生可以說幾句話，把話說連貫。

二、巧用微信平臺，開展趣味寫話

皮亞杰主張的建構主義教學認為，學生是主動的學習者，真正的學習并不是由教師傳授給學生，而是出自學生本身，應讓學生自發(fā)地和主動地進行學習。

如何在低年段的學生中，充分發(fā)揮微信平臺的作用，調(diào)動學生的積極性，讓他們能自發(fā)主動地寫話呢？筆者認為，需要循序漸進地推出微信平臺下的寫話小課程。

1.微信促觀察，做一個有心人

習作要珍視個人的獨特感受。學生只有善于觀察、學會觀察，才能得到自己的認識，這樣在寫作時才能避免千人一面，才能寫出自己獨特的個性來。例如，在“尋找我眼中最美的春天”這個話題中，學生利用周末，出門去尋覓一番，利用手機拍下自己眼中的美景。在微信討論中，“千姿百態(tài)”的春天就出現(xiàn)在每一部手機上，出現(xiàn)在所有人的朋友圈中。這些美的圖片，就來源于生活，而且還能方便快捷地傳到朋友圈，供更多人學習欣賞，進而激發(fā)學生關注生活，細致觀察。

2.借微信語音，做一個愛表達者

基于微信平臺強大的“語音”功能，每一個話題主要通過語音展開。利用語音功能，學生就能沒有負擔地暢所欲言。沒有了書面的約束，學生變得樂于表達，實現(xiàn)了課標中提出的“樂于運用閱讀和生活中學到的詞語”。例如，有一個學生在描述他看到的美麗春天時，把滿樹的玉蘭花說成了一只只站立枝頭的小鳥，語言非常有創(chuàng)意。這樣的課堂，輕松自在，學生思維活躍，可以平等而充分地進行交流，都可以對自己感興趣的發(fā)言進行品評，微信的交流讓他們敞開心扉暢所欲言，平時不主動發(fā)言的學生都在微信中發(fā)表了自己的語音。

3.微信交互性強，做一個點評人

語文新課標指出，要引導通過學生的自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。而利用微信平臺，就能實現(xiàn)課標的要求。微信平臺能將學生們討論的每一句話保留下來，供學生們在熱熱鬧鬧地討論過后，靜下心來再傾聽。如在一次微信語言討論中，有個學生說“公園里的迎春花好看極了，真是栩栩如生！”在互評互改環(huán)節(jié)，另一個學生就說：“‘栩栩如生指的是像活的一樣，而迎春花本來就有生命，所以這個詞語不合適?！?/p>

4.微信語音變文字，做一個不怕寫的人

對于部分學生而言，他們特別愛用語言表達，可到了動筆寫的時候，就不知道如何下筆。在微信中有一個強大的功能，即直接把語音轉化成文字，大量的語音瞬間變成了漢字，學生就不愁寫不出來了。對于寫話水平較高的學生，他們在看語音變成的文字時，會用自己的方式進行組織，也可能會在這些文字中，碰撞出新的創(chuàng)意，為自己的寫話注入活力。

5.微信拓寬時空界限，做一個常寫話的人

低年級的學生在使用微信平臺的時候，需要家長的協(xié)助。周末的時候，老師和家長們約定好時間，老師拋出話題，全班學生共同討論，暢所欲言。微信平臺，左手家長，右手學生，一起走進大自然，深入街市，走向實踐，采集豐富多彩的生活，讓學生樂此不疲地投入閱讀、寫話之中。

因為微信寫話的小課程，讓學生的寫話訓練不再只拘束于教室之中，有了更多可能性。

微信平臺與低年段寫話教學的整合，使得寫話教學的手段更加多樣化，打破了時空的界限，提高了寫話教學的實效性和針對性，拓寬了學生的學習空間，學生寫話的呈現(xiàn)方式更加豐富、新穎，寫話課堂成了學生快樂成長的家園。

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