孫震宇

【摘要】在現(xiàn)有的小學音樂教材中，從三年級開始就涉及了一些多聲部的合唱歌曲，第二個聲部旋律大多較簡單，但在高年級的音樂教材中出現(xiàn)的多聲部歌唱難度比較大，特別對于處于“夾生”階段的高年級學生，學習起來比較困難。整班合唱教學也成為小學音樂教師們渴望解決的新難題。

【關鍵詞】合唱教學 小學高年級 “夾生”現(xiàn)象

小學音樂教學能夠提高學生的音樂欣賞能力及演唱水平，尤其是合唱的教學過程，能夠極大地提高學生的音樂素養(yǎng)，同時還能夠強化學生的相互配合演出的能力，而在實際教學中，合唱更多的變成了齊唱，無法展示出合唱的效果。因此需要深入地探索和研究，避免小學合唱教學中的”夾生“斷層現(xiàn)象，提高學生合唱能力及音樂素養(yǎng)。

一、高年級合唱教學“夾生”現(xiàn)象

在現(xiàn)有的小學音樂教材中，從三年級開始就涉及了一些多聲部的合唱歌曲，第二個聲部旋律大多比較簡單，學生在剛開始的時候還能接受這個難度。但在高年級的音樂教材中，多聲部歌曲的歌唱難度就加深了，但由于之前對合唱的一系列學習，學生掌握得不夠扎實，使合唱教學難以呈現(xiàn)較好的狀態(tài)和效果。

1.師生對合唱產(chǎn)生“畏懼感”

在舉行教研活動時，上課教師一般會主動選擇單聲部的歌曲，很少有教師會選擇雙聲部的歌曲，因為擔心學生的合唱水平會影響整節(jié)課的節(jié)奏以及預期想達成的目標和效果。在教學過程中，教師喜歡把雙聲部的合唱歌曲改成第一聲部的齊唱，不能勇于去試著進行合唱教學。另一方面，學生對合唱也存在畏懼心理，一聽到學合唱歌曲就緊張，甚至有些學生不愿意聽從教師的安排唱低聲部，生怕自己音準掌握不好。

2.教師對教學缺乏“統(tǒng)整性”

在教材中，有些合唱內容需要稍加整合才能完成，但因為有些教師不能很好地梳理合唱技能，以至于在對學生的教學中缺少統(tǒng)整性、目標性。只注重對歌詞的教學，而忽略對學生演唱方法與技能的培養(yǎng)，對如何才能提高學生整班合唱水平這一問題缺乏有效思考。由于在音樂課堂上沒有對學生進行合唱的系列教學，從而導致小學生的合唱能力低下。

二、高年級合唱教學“夾生”現(xiàn)象原因分析

1.受傳統(tǒng)教學理念束縛

由于長期以來教師在合唱方面的教學斷層現(xiàn)象，低、中、高年級教學上沒有有效銜接，使學生普遍存在合唱“夾生”現(xiàn)象。在日常合唱教學中，某些教師沒有嚴格按照教學大綱開展教學，或者只教學生學習高聲部。受傳統(tǒng)教學理念以及新課程標準教學理念的共同影響，這些教師為其隨意教學行為找了很多辯解的理由，他們認為教學生音樂知識技能太過落后，并且表示合唱教學難度太大，很難實現(xiàn)教學目標，導致合唱教學工作停滯不前。

2.受課堂教學方法影響

課堂教學中，教師未對學生合唱技能展開系統(tǒng)化講解與指導。因教師對學生讀譜視唱的要求不高，教學過程中亦未針對讀譜實施有效教學，導致學生只了解唱名但并未形成唱名和高音一一對應的基本意識。此外，教師在開展合唱教學時，教學手段單一，教學一板一眼毫無生色，且缺乏應有的耐心，導致學生對合唱技能的學習無法產(chǎn)生熱情與興趣，有時還有一定的畏懼感。

3.受教師綜合素質制約

音樂教師的個人綜合素質對其合唱教學質量產(chǎn)生著重要影響。在日常教學中，部分教師按照個人偏好組織教學，導致學生學習和接觸的音樂內容較為片面化、單一化；部分教師未深入研讀和揣摩教學內容與教學任務，未做好知識線條梳理工作，并且不注重采用循序漸進、層層遞進的教學方法；部分教師本身音準存在問題，導致學生的音準亦存在較大問題。

三、高年級合唱教學“夾生”現(xiàn)象教學對策

合唱教學，能夠極大地提高學生的音樂素養(yǎng)，同時還能夠強化學生的相互配合演出的能力，鍛煉學生不同階段、不同環(huán)境下的演唱技巧。上述各種因素均在很大程度上阻礙了合唱教學的正常、順利進行。那么在日常教學中應采取哪些措施有效解決合唱教學的“夾生”問題呢？

1.以“一分為二”的方式消除“夾生”

“一分為二”指的是教師在結合本班學生的歌唱水平和嗓音條件等實際情況的基礎上，把學生劃分為兩個聲部。

（1）音階的學習

在進行合唱教學前，可以讓學生先進行一系列的發(fā)聲合作練習，把學生分成兩個聲部進行音階練習，一個聲部進行4拍長音練習，另一個聲部進行同音一拍練習（一小節(jié)4拍）?？梢韵确致暡窟M行練習，第一聲部要注意長音的時值、音準、氣息、力度問題，不要忽強忽弱；第二聲部要注意同音音準、氣息問題。在2個聲部都練習扎實后，可試著進行合作，同時注意雙聲部之間的和諧，音量的均衡。

（2）音程的學習

在教學中，先出示旋律譜（上下音符關系是三度），讓每個聲部的學生都熟悉自己的旋律，在合作時可以第一聲部唱一個音，然后唱下方相對應的第二聲部的音，讓學生建立音與音之間三度的音響效果。在經(jīng)過訓練學生都有了一定的音準基礎后，可以用科爾文手勢讓學生輕唱，一只手代表一個聲部，兩只手做不同的科爾文手勢，并體現(xiàn)音程的三度關系。

2.以“教材的作用”消除“夾生”

（1）仔細研究教學，正確掌握合唱內容的基本體系

對當前的小學音樂教材進行通讀之后可以發(fā)現(xiàn)，合唱的聆聽與學唱占比相對較高。比如，一年級教材中需要帶領同學們通過打擊樂器來感知并練習節(jié)奏多聲部歌曲；二年級教材則涉及了合唱欣賞部分以及輪唱學習；三年級教材是對一、二年級教材內容的鞏固與延伸；在四年級音樂教材中出現(xiàn)了各風格類型的合唱欣賞歌曲；五年級教材涵蓋了大量的合唱曲；六年級教材側重于對學生音樂素養(yǎng)與歌唱水平的提高。由此可知，只有教師理順其中的關系，才能夠合理備課，為開展高效教學做好準備。

（2）充分發(fā)揮教材作用，提高班級合唱水平

音樂學科知識通過教材的方式轉變?yōu)檎n程知識，其內在邏輯以及知識性質均未發(fā)生變化。讓學生在學習和實踐活動中形成良好的音樂技能。無論是音樂基礎知識還是學科技能，都是音樂的外在表現(xiàn)形式和重要的載體，若拋棄兩者，那么音樂課就無法被稱作為音樂課。例如，在低年級教學時，應加強學生音色的統(tǒng)一練習與指導，引導他們運用自然、輕松的聲音去練習歌曲。在中、高年級教學時，應加強對學生歌唱技能的培訓，如氣息通暢等。

3.以“關注”的方式消除“夾生”

（1）正確把握學生的學習特點

教師應找出學生厭學合唱的原因，并采取有針對性的方法和措施。首先，教師未向學生展示合唱的精髓和內在魅力。在日常教學中，教師應重視培養(yǎng)學生的合唱興趣和積極性，在他們表示出學習意愿時，教師應及時給予專業(yè)的技術指導。其次，教師未嚴格按照教學任務和大綱要求循序漸進地開展教學，導致學生應有六年的音樂學習水平卻僅有三四年級的水平。所以，教師要加強音樂教學評價的有效調整。對于學生的音樂水平評價，并不單單從唱歌水平和理論知識掌握兩方面來評定，還需要用其他方法進行綜合檢測。

（2）梯度提高學生的合唱技能

合唱是一種團隊協(xié)同共同完成的歌唱方式，在合理分工、共同演繹的基礎上才能夠收到良好的合唱效果，對此，教師切勿按照個人喜好罔顧學生學習特征的方式進行教學，應有組織進行教學活動。比如，可在每冊單聲部歌曲教學中講解如何做到音色統(tǒng)一、如何調節(jié)呼吸等。針對各年級學生所練習的合唱歌曲，教師應予以橫向對比分析，選取適宜的曲目進行二聲部歌曲改編，以此提高學生的音準把握度。

總體而言，合唱是一門融合多技能的藝術，在日常教學中，小學音樂教師要正確把握學生學習特征，結合學生心理特征和學習能力，采用靈活多樣的教學手段積極開展教學，讓學生在輕松愉悅的氛圍中練習合唱并喜歡上合唱。