朱杰

摘 要：語文是一門帶有工具性色彩的學(xué)科，能夠促進(jìn)學(xué)生的詞匯積累，提升他們的語言組織能力，對學(xué)生的成長與發(fā)展意義重大。在語文學(xué)習(xí)過程中，閱讀是一個(gè)積累的過程，而寫則是將積累的知識利用并再創(chuàng)造的過程，二者是相互聯(lián)系的，相互促進(jìn)?？梢姡x與寫密不可分，應(yīng)將二者充分結(jié)合，快速提升學(xué)生的語言能力，做到學(xué)有所用。對于小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的讀寫結(jié)合，本文從實(shí)施的意義入手，將提出具體的實(shí)踐策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 讀寫結(jié)合

小學(xué)生正處于語言能力發(fā)展、吸收知識，擴(kuò)充積累的重要學(xué)習(xí)階段，語文閱讀教學(xué)借助大量的優(yōu)秀文章，向?qū)W生傳遞了字、詞、句等知識，豐富了他們的知識儲備，此時(shí)如能夠?yàn)樗麄兲峁┮粋€(gè)表達(dá)的出口，學(xué)生定能夠借助所學(xué)獲得語言能力的快速發(fā)展。因此，讀寫結(jié)合教學(xué)模式是十分科學(xué)且有效的，教師應(yīng)在語文教學(xué)中大力開展，總結(jié)出有效的實(shí)施方法。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中實(shí)施讀寫結(jié)合教學(xué)的意義

有教育學(xué)家曾說：寫作與閱讀在語文教學(xué)中占有相同的比重，如果將寫作與閱讀相結(jié)合則能提升寫作與閱讀的技巧以及能力。小學(xué)語文教師一直都將語文閱讀教學(xué)當(dāng)作教學(xué)的重點(diǎn)，同時(shí)也是教學(xué)的難點(diǎn)所在。語文教材的閱讀可以幫助學(xué)生提升其寫作能力，同時(shí)還能讓學(xué)生對所學(xué)知識有更好的理解。寫作訓(xùn)練法可以加強(qiáng)小學(xué)生在語言上的組織和表達(dá)能力，而閱讀訓(xùn)練法則能讓小學(xué)生對所學(xué)知識加以掌握，同時(shí)還能學(xué)會一些語言技巧。閱讀與寫作在小學(xué)語文中具有非常緊密的聯(lián)系，同時(shí)也存在著一些差異。在閱讀教學(xué)的過程中將寫作與閱讀相結(jié)合，對學(xué)生寫作與閱讀水平的提升具有明顯的促進(jìn)效果。而此效果的出現(xiàn)均是由于寫作與閱讀具有相互聯(lián)系的作用。

二、如何在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中實(shí)施讀寫結(jié)合教學(xué)

（1）利用課本素材，開展仿寫訓(xùn)練

小學(xué)語文課本中充斥著大量文質(zhì)優(yōu)美的優(yōu)秀文學(xué)作品，不僅對學(xué)生的思想和情感起到了積極的熏陶，還使他們積累了大量知識和技能。從一篇文章中，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到新鮮的詞匯以及作者運(yùn)用的優(yōu)秀寫作技巧，這些也都是教師在閱讀教學(xué)中重點(diǎn)講授的。那么在完成閱讀教學(xué)后，教師不妨趁熱打鐵，為學(xué)生布置仿寫任務(wù)，增強(qiáng)他們對所學(xué)知識的實(shí)踐運(yùn)用能力，提升他們的語言組織能力。例如在《北京的春節(jié)》教學(xué)中，這篇課文出自老舍的筆下，語言樸實(shí)無華，通過對北京春節(jié)一些習(xí)俗的介紹，傳遞出北京春節(jié)的喜慶和熱鬧的場景從而表現(xiàn)出對中國傳統(tǒng)文化的認(rèn)同。在課文講述完畢后，教師可以讓學(xué)生按照本篇課文的思路來寫一篇關(guān)于家鄉(xiāng)春節(jié)時(shí)的習(xí)俗，抒發(fā)自己對家鄉(xiāng)的熱愛和贊美之情。學(xué)生經(jīng)過仿寫訓(xùn)練，既能夠?qū)φn文的內(nèi)容和思想情感進(jìn)行有力的把握，還能夠提高自身的寫作水平。

（2）增強(qiáng)生活體驗(yàn)，發(fā)揮日記的作用

讀寫訓(xùn)練的開展并非一朝一夕便可見效，學(xué)生需要長期堅(jiān)持并養(yǎng)成這樣的習(xí)慣才能夠真正獲得語言能力的逐步提高。課堂上的時(shí)間是有限的，教師必須利用課下的訓(xùn)練，使讀寫訓(xùn)練始終伴隨學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長。課下，學(xué)生進(jìn)行最多的寫作訓(xùn)練就是記錄日記，日記可以隨時(shí)隨地的記錄，且不限字符與長短，是一種便捷化的寫作訓(xùn)練。將閱讀教學(xué)與日記相結(jié)合是讀寫訓(xùn)練的一種創(chuàng)新化開展形式。借助閱讀學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生在寫日記時(shí)不會再遇到不會寫、不知如何寫、不知寫什么的問題，通過借鑒優(yōu)秀的寫作方法，也將豐富他們的日記內(nèi)容，使學(xué)生的語言表達(dá)能力在這樣日常性的訓(xùn)練中獲得逐步的提高。

（3）開發(fā)想象能力，提倡續(xù)寫訓(xùn)練

小學(xué)生作為一個(gè)活躍的群體，具有豐富的想象力和創(chuàng)造力，這是小學(xué)階段學(xué)生特有的優(yōu)勢，因此教師在閱讀教學(xué)的過程中要充分挖掘小學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。語文作為一門具有藝術(shù)性和生命力的學(xué)科，在教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)具有活波的氛圍和鮮明的課堂，啟發(fā)學(xué)生在教學(xué)課堂中的活力。在課程講解的過程中要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，深刻領(lǐng)悟課堂教學(xué)中的境界和作者的思想情感。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，利用讀寫結(jié)合的方式開啟學(xué)生的無窮的智力和想象力，尊重學(xué)生的想象力，鼓勵(lì)學(xué)生利用自己的想象力進(jìn)行寫作和練習(xí)。例如在四年級上冊《小木偶的故事》的閱讀教學(xué)中，在文章最后的泡泡語中有“在小木偶身上，后來發(fā)生什么事呢？我來接著編下去......”的要求。教師可以要求學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，將《小木偶的故事》續(xù)寫，通過這樣的練習(xí)，開發(fā)學(xué)生的思維能力和想象力。

（4）借助課外資源，記錄讀后感

讀后感是學(xué)生在閱讀一篇文章或者一本書后產(chǎn)生情感波動的具體體現(xiàn)，也是學(xué)生對文章中某一人物的解讀，或者是學(xué)生對某一事件的深層認(rèn)識。因此，教師在教學(xué)期間要為學(xué)生推薦一些優(yōu)秀的課外書籍，讓學(xué)生自主閱讀，寫讀后感，教師點(diǎn)評，并與學(xué)生一起探討交流閱讀后的收獲，讓學(xué)生了解閱讀的真正意義。最終在教師的影響下，使得學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。由于小學(xué)生對故事比較感興趣，教師可以給學(xué)生推薦一些故事書，如：《稻草人》《窗邊的小豆豆》《小王子》《淘氣包馬小跳》等，一方面要讓學(xué)生通過閱讀學(xué)習(xí)寫作的表達(dá)方式或者人物描寫手法；另一方面要讓學(xué)生走進(jìn)故事人物的內(nèi)心，體驗(yàn)他們的世界。

三、結(jié)語

閱讀和寫作結(jié)合的教學(xué)模式在新課改的推動下取得了非常顯著的效果，語文教師在教學(xué)中要制定出適合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況的教學(xué)方法，從續(xù)寫、仿寫、改寫課文開始，訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力和思維能力，同時(shí)，在學(xué)生養(yǎng)成寫日記或?qū)懽x后感的習(xí)慣后，他們會不斷思考，對生活進(jìn)行深入用心的觀察，為寫作能力的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

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