馬玲

【摘要】生活化教學的實施是新課改下常用的一種教學模式。為了更好地促進生活化教學成效得到有效的提升，本文從高中化學實驗生活化教學的內(nèi)涵入手，對目前的高中化學實驗教學現(xiàn)狀進行了總結，并提出了強化生活化教學的幾點對策。

【關鍵詞】高中化學實驗;生活化教學;實踐;思考

在高中化學實驗生活化教學實踐中，為了促進其得到有效的實施，作為教師，必須切實掌握到生活化教學的內(nèi)涵，并對教學現(xiàn)狀進行總結和優(yōu)化，并結合教學實踐，思考如何促進生活化教學得到有效的實施，以下筆者就此展開分析。

1.高中化學實驗生活化教學的內(nèi)涵

在高中化學實驗中實施生活化的教學，主要是把實驗教學與現(xiàn)實生活背景進行有機的結合，并盡可能地將作為生活的主體，強化其參與活動的愿望。這樣學生就能在生活中進行學習，而且還能在學習中生活，學生不僅得到更多的化學知識，而且還能在這一過程中陶冶學生的情操。因為生活中的化學現(xiàn)象無處不在，而化學規(guī)律又能將人類生活中所接觸的物質組織與物質反應規(guī)律體現(xiàn)出來。因而在高中化學實驗生活化教學中，必須注重教學創(chuàng)新，結合新課改的目標，強化生活化教學工作的開展，這樣才能幫助學生加強對化學規(guī)律和化學知識的掌握，通過深層次的探索來發(fā)現(xiàn)新領域。所以生活化的教學能促進學生將生活和知識進行有機的結合，促進教學質量提升的同時實現(xiàn)學生的全面發(fā)展[1]。

2.高中化學實驗教學現(xiàn)狀的分析

當前，在高中化學實驗教學中，主要是采取課堂教學方式，并由教師采取傳統(tǒng)的教學模式開展教育教學工作，而教師則利用課堂對學生形成相應的影響和作用。因為我國目前在高考的指揮棒下，教師在日常教學中將應試教育作為重點，更加關注的是如何提升學生的考試成績，而化學和生活化的關聯(lián)往往只是一帶而過，甚至被忽視。而化學教學中，新課改下要求教師注重學生能力的培養(yǎng)，并不斷地強化傳統(tǒng)教學模式的反思，才能達到良好的教學目的。但是就當前來看，一些教師在高中化學實驗教學中往往在課堂中難以將真實的生活體現(xiàn)出來，而且所采取的教學方式較為單一，教師自身的教學思維單一，且往往只注重學生在化學反應式和化學規(guī)律等方面的記憶，與學生的生活經(jīng)驗相脫離。

3.強化生活化教學實踐提升的幾點思考

鑒于生活化教學在高中化學實驗教學工作中的重要性，并在教學實踐中加強對其的應用，為促進生活化教學成效的提升，筆者提出以下幾點思考。

3.1借助生活常識強化學生思考與學習的引導

在高中化學實驗教學中，為了更好地引導學生進行思考和學習，在生活化教學實施中，需要引導學生借助常用的生活常識來學習，促進學生學習興趣的提升。例如在教學有關一氧化碳的內(nèi)容時，在實驗之前，為了更好地加強對其性質的回顧，教師可以舉例煤氣中毒的有關案例，引導學生思考在煤氣中毒后需要做哪些工作？再通過化學實驗來驗證，這樣學生之間就能各抒己見，教師則最后加強對其的歸納和總結，引導學生正確的學習知識，這樣學生就能在整個輕松而又良好的環(huán)境中掌握知識。在這一過程中，由于采用的是真實的生活案例，這樣就能精準地掌握更多的生活常識，這樣在日常生活中就能更好地應對此類情況，而且還能促進學生對化學知識的掌握。

3.2借助現(xiàn)實生活的宏觀現(xiàn)象將化學知識變得更加具體

化學規(guī)律主要是借助微觀遠在和分子水平進行解釋，且往往具有抽象難懂的情況，且學生在日常學習中會遇到諸多問題，導致學生的化學學習積極性受到影響，久而久之還會導致學生對化學形成一定的抵觸情緒。所以教師在具體的教學中，為了更好地將化學知識變得更加具體化，需要借助現(xiàn)實生活中的有關宏觀現(xiàn)象來具體化的解釋。例如在學習有關原子核外電子排布的有關知識時，由于原子核外電子能量不同，當電子的能量較低時，往往會在離原子核較近區(qū)域中運動，而當電子的能量較高時，往往會在離原子核較遠區(qū)域中運動。此時就可以給學生進行形象的比較，有的鳥由于能量小，所以其飛翔能力較低，而有的鳥則能量較大，所以其飛翔能力較高。這樣就能利用生活化的現(xiàn)象促進抽象化化學知識的理解。

3.3在化學實驗課堂中引入生活化的現(xiàn)象

實驗是高中化學實驗教學的主要內(nèi)容，所以為了更好地在實驗中加強學生對知識的理解，教師需要在實驗中將簡單的生活現(xiàn)象與化學實驗教學進行有機的結合。這樣就能更好地強化學生的化學知識學習的成效。例如在教學二氧化硫反應的有關實驗時，首先引導學生探討在日常生活中有哪些地方在使用二氧化硫，并對反應的原理進行說明。再給學生講利用二氧化硫將木耳和百合進行美白的過程中，就是一種最為常見的應用，但是其這是為了達到牟利而采取的不可取的措施。所以這樣既能促進學生對化學原理知識的掌握，又能強化學生對其的認識，在以后的學習中學會利用化學知識來處理實際中遇到的問題，促進化學教學工作的開展。再如，為了講解原電池，可以引導學生準備實驗所學的小燈泡和水果導線，這樣不僅能在課堂上制作電池，而且還能輕松獲得實驗原料。再入在制作二氧化碳的實驗中，要求學生利用蛋殼和醋來進行實驗，親自感受實驗反應的整個過程，促進學生對其的掌握和認知，提高學生對化學實驗的興趣。

4.結語

綜上所述，在高中化學實驗教學中，為更好地促進生活化教學策略的實施，教師需要在這一過程中，盡可能地結合學生的生活實際，切實注重上述工作的開展，不斷地激發(fā)學生的學習興趣和欲望，借助生活化現(xiàn)象加深對化學知識的理解和應用。

【參考文獻】

[1]趙華國. 高中化學實驗生活化的教學研究[A]. .教師教育論壇（第三輯）[C].：廣西寫作學會教學研究專業(yè)委員會，2019：3.