王金霞

摘要：本文總結(jié)了“保教”結(jié)合理念下的幼兒園課程模式實施的策略，為相關(guān)教育實踐提供了有價值的參考。

關(guān)鍵詞：保教結(jié)合;課程模式實施;策略

1.前言

保教結(jié)合理念在幼兒園課程構(gòu)模式構(gòu)建過程中的應(yīng)用，有利于治理小學(xué)化傾向，符合現(xiàn)代教育“開放式”教學(xué)的要求。本文結(jié)合幼兒園課程模式創(chuàng)新的探索與實踐，總結(jié)了保教結(jié)合下課程模式構(gòu)建的策略。下面我們將從滲透與整合、生成活動以及教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變等方面，對如何有效實現(xiàn)保教結(jié)合的理念，進(jìn)行幼兒園課程實施模式的創(chuàng)新進(jìn)行詳細(xì)探討。

2.在滲透與整合中，抓住契機(jī)實現(xiàn)保教結(jié)合

幼兒園現(xiàn)代教育理念倡導(dǎo)綜合教育，要求實現(xiàn)教育的整體性。在幼兒園各項活動中，無處不蘊藏著教育的契機(jī)，因此保教人員應(yīng)該開展隨機(jī)教育，或給予幼兒適時的引導(dǎo)，實現(xiàn)滲透式教育。

如在戶外體育活動中，保教人員不僅要對孩子們的動作發(fā)展以及活動量進(jìn)行觀察記錄，進(jìn)行適時的指導(dǎo)，還要關(guān)注孩子們在活動時有沒有關(guān)注自己身體的冷熱變化，并找到教師及時更換或增減衣服，這是對孩子們在活動中提高生活自理能力的重要教育契機(jī)，保教人員應(yīng)該對孩子們的相關(guān)表現(xiàn)進(jìn)行觀察記錄，了解他們自理能力發(fā)展的程度，以便在今后的相關(guān)教育教學(xué)活動中給予相應(yīng)的支持。孩子們身處真實的生活當(dāng)中，我們可以將主題教學(xué)與生活活動間建立起聯(lián)系，通過融合教學(xué)實現(xiàn)教育的整體性，實現(xiàn)專業(yè)化保教。如在以“黃豆”為主題的幼兒園課程實施過程中，在生活活動“散步”環(huán)節(jié)，教師可以帶領(lǐng)孩子們觀察黃豆生長的情況;在午餐吃豆類食品，品嘗豆芽、豆?jié){;在午睡前為孩子們講述黃豆的故事等。

當(dāng)我們把生活活動與主題活動進(jìn)行有機(jī)整合后，不但使幼兒園課程實施過程中一些等待環(huán)節(jié)變得更有教育價值，避免了隱性的時間浪費與消極等待，還有利于孩子們形成對生活的完整性感受，真正實現(xiàn)了教育即生活、生活即教育。

3.關(guān)注生成性的活動價值，促進(jìn)保教結(jié)合

教學(xué)活動是幼兒園主題課程實施的有效載體，有利于提升幼兒已有的經(jīng)驗，提升他們的綜合素養(yǎng)。同時，在開展教學(xué)活動中，保教人員也要從孩子們的一些異常行為中促進(jìn)教學(xué)生成，提高生成性活動的教育價值。如在一次教學(xué)活動中，有的孩子不停舉手要求上廁所，面對這種情況保教人員正確的做法是接納，而不是因為怕麻煩拒絕孩子們上廁所，更不能因此而責(zé)備他們。針對這一情況，保教人員應(yīng)該對這些行為做出準(zhǔn)確的判斷，看是因為生理原因還是因為上課無趣或緊張等。如果是因為孩子們泌尿系統(tǒng)發(fā)育不成熟、排尿調(diào)節(jié)能力差造成的，教師要予以理解;而倘若是心理方面出現(xiàn)了問題或是孩子們想到盥洗室進(jìn)行“玩耍”，那就可以借此機(jī)會生成一些新的課程，如良好的如廁習(xí)慣養(yǎng)成教育主題活動，又比如有趣的盥洗室主題活動，以此促進(jìn)幼兒身心全面整體發(fā)展。

又如，在“好玩的黃豆寶寶”主題活動結(jié)束時，生活老師正在收拾玩教具，有的孩子說“我要讓豆寶寶回家”，此時保教人員應(yīng)該充分發(fā)揮生成性活動的教育價值，組織孩子們開展類似于“我送豆寶寶回家”的整理玩具的習(xí)慣養(yǎng)成教育。

4.從“高度管控”到幼兒“自主”的保教

傳統(tǒng)的保教，注重保教人員的“教”與“管”，忽視了幼兒的自主學(xué)習(xí)與自我管理。因此在保教結(jié)合理念下，我們構(gòu)建幼兒園保教課程模式需要對教學(xué)方式方法不斷進(jìn)行創(chuàng)新。

有的教師采用了“互動”的教學(xué)方式，通過講解、點評、問題引領(lǐng)等形式，調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)積極性。如在午餐環(huán)節(jié)，針對有的孩子不喜歡吃青菜這一點，保教人員就要和孩子們一起學(xué)習(xí)與青菜有關(guān)的知識，為了調(diào)動幼兒的自主性，教師可以提出問題，如“青菜是怎么來的”“為什么要吃青菜”，還可以讓孩子們觀看介紹青菜營養(yǎng)價值的動畫視頻，從而幫助幼兒“知其然”，并“知其所以然”。當(dāng)孩子們喜歡吃青菜時，教師要及時給予表揚性的評價，通過反復(fù)評價刺激，培養(yǎng)幼兒良好的飲食習(xí)慣。而當(dāng)孩子們對青菜產(chǎn)生探究興趣的時候，教師可以通過設(shè)計啟發(fā)性的問題，為他們提供學(xué)習(xí)的支架，引發(fā)他們不斷的思考，推動他們自主學(xué)習(xí)。

當(dāng)然，我們還可以采用孩子們喜歡的游戲的形式促進(jìn)保教結(jié)合理念的實施，最終實現(xiàn)由保教人員的高度管控到幼兒的自主探究性學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。

5.結(jié)語

保教結(jié)合理念下課程模式的創(chuàng)新探索與實踐，有利于對幼兒進(jìn)行整體性的教育，有利于主題課程的不斷發(fā)展。本文總結(jié)的保教結(jié)合理念下的課程模式的創(chuàng)新策略：一是在滲透與整合中，抓住契機(jī)實現(xiàn)保教結(jié)合;二是關(guān)注生成性的活動價值，促進(jìn)保教結(jié)合;三是保教人員開展教學(xué)活動從“高度管控”到幼兒“自主”，實現(xiàn)保教結(jié)合。這些是我們近年來探索與實踐的經(jīng)驗總結(jié)，期待著能為相關(guān)研究提供有益的啟示。

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