唐現(xiàn)娣

摘要：隨著新課改的不斷深入，給教師的教育教學(xué)帶來了新挑戰(zhàn)，教師在教學(xué)壓力的情況下，如何使學(xué)生全面發(fā)展，達(dá)到教學(xué)的有效性是教師越來越關(guān)注的話題，因此，本文筆者對高中數(shù)學(xué)有效教學(xué)進(jìn)行分析與探究。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);有效教學(xué);轉(zhuǎn)變方式;設(shè)計內(nèi)容;多元評價

高中數(shù)學(xué)具有其自身的學(xué)科獨特性，如：較高的抽象性，知識聯(lián)系密切等等，這一學(xué)科也是學(xué)生理性思維、創(chuàng)新意識、智力與非智力得以發(fā)展的依據(jù)，高中階段，教師把知識傳授給學(xué)生，再通過題海式的訓(xùn)練使學(xué)生只是掌握了做題的方式，這一模式的教學(xué)對學(xué)生造成了巨大的負(fù)擔(dān)與思維的束縛，教師面對著教學(xué)壓力，在數(shù)學(xué)眾多的知識體系中達(dá)到學(xué)生基礎(chǔ)知識與基本技能的提高，思維得到不斷發(fā)展是教師值得深思的問題，本文筆者以高中數(shù)學(xué)為出發(fā)點，從“教學(xué)方式新型轉(zhuǎn)變、教學(xué)內(nèi)容梯度設(shè)計、教學(xué)評價豐富多元”三個方面對有效教學(xué)進(jìn)行分析與探究。

一、教學(xué)方式新型轉(zhuǎn)變，發(fā)揮學(xué)生主體地位

教學(xué)方式貫穿于教學(xué)的整個過程中，是教學(xué)是否達(dá)到有效性的前提準(zhǔn)備，傳統(tǒng)的教學(xué)方式為“教師在課堂中講、學(xué)生在座位上聽”，教師的話似乎成為“權(quán)威”，學(xué)生思維得不到激活，對正與誤的判斷逐漸喪失，同時，機(jī)械的學(xué)習(xí)使學(xué)生只是提高了概念的運用，做題的技巧方式與應(yīng)試能力，“高分低能”的現(xiàn)象也逐漸出現(xiàn)，因此，教師為了避免這種現(xiàn)象的普遍產(chǎn)生，應(yīng)把學(xué)生置于學(xué)習(xí)活動的中心位置，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，運用新型的教學(xué)方式，如：“探究性、自主性、實踐性”，發(fā)揮學(xué)生的自主意識，達(dá)到教學(xué)效果的有效性。

筆者在進(jìn)行“交集與并集”教學(xué)中，為了使學(xué)生結(jié)合圖形表示，加深理解交集與并集的概念，首先以復(fù)習(xí)導(dǎo)入法進(jìn)行元素、集合的意義描述，在學(xué)生都能充分掌握上述知識后，進(jìn)行教學(xué)活動，創(chuàng)設(shè)情境：“運動會中A集合代表參加跳高的學(xué)生，B集合表示參加賽跑的學(xué)生，如何表示運動會中既參加跳高又參加賽跑的學(xué)生”，這一問題由學(xué)生自主思考探究，學(xué)生運用集合的知識分析：“A集合為跳高的學(xué)生，B集合為參加賽跑的學(xué)生，集合C為既參加跳高又參加賽跑的學(xué)生，即為集合A與集合B的公共元素”，這一生活化的例子中滲透交集的含義，然后再通過互動的方式，引導(dǎo)學(xué)生理解與掌握交集與并集的概念，從而實現(xiàn)教學(xué)目的。

二、教學(xué)內(nèi)容梯度設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)展

教學(xué)內(nèi)容為教師教學(xué)的主要依據(jù)，教師不能單一的教教材，而是分析教學(xué)內(nèi)容，用教材教，同時高中生的思維以邏輯思維發(fā)展為主，而且學(xué)生思維的發(fā)展具有階段性，教師不能揠苗助長，應(yīng)不斷的提高自身的專業(yè)素養(yǎng)與本體性知識，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梯度設(shè)計，使之符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生思維得到不斷發(fā)展。

筆者在進(jìn)行“函數(shù)概念”教學(xué)中，考慮到函數(shù)作為初中函數(shù)知識的延伸，初中只停留在幾個簡單類型的函數(shù)之上，高中的函數(shù)不僅蘊(yùn)含函數(shù)思想，而且是函數(shù)性質(zhì)的深入解剖，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計時，按照情境導(dǎo)入的方式展開教學(xué)，如：“速度一定的情況下，刻畫時間與距離的函數(shù)關(guān)系”，隨后研探新知，構(gòu)建函數(shù)的概念，并探究函數(shù)的定義域與值域的范圍，然后對區(qū)間定義進(jìn)行滲透，學(xué)生運用已學(xué)的數(shù)軸進(jìn)行描述，學(xué)生在對基本理論知識建立初步理解之后，進(jìn)行課堂練習(xí)的環(huán)節(jié)，達(dá)到鞏固知識的目的。

三、教學(xué)評價豐富多元，建立學(xué)生學(xué)習(xí)自信

評價是學(xué)生夯實自信的基石，學(xué)生在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，教師的評價至關(guān)重要，而目前教師往往忽視評價這一體系的建立，或者用分?jǐn)?shù)區(qū)分優(yōu)劣生，使學(xué)生在自我區(qū)間內(nèi)認(rèn)識自己，有些學(xué)生逐漸喪失自信心，甚至出現(xiàn)“學(xué)習(xí)與我無關(guān)”的想法，因此，有效評價的展開至關(guān)重要，教師在教學(xué)中應(yīng)建立豐富多元的評價體系，不僅是建立良好師生關(guān)系的機(jī)會，而且是學(xué)生建立自信心的保障，從而達(dá)到學(xué)習(xí)積極性的提高。

筆者在進(jìn)行“映射”教學(xué)中，教師首先以微課視頻的方式課前進(jìn)行學(xué)習(xí)平臺的上傳，學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，對映射的概念具有表象的認(rèn)識，在課堂教學(xué)中，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論各自的課前學(xué)習(xí)結(jié)果與存在的問題，一定時間后，筆者請各組的學(xué)生代表進(jìn)行總結(jié)發(fā)表學(xué)習(xí)的觀點，給學(xué)生以實質(zhì)性的評價，鼓勵表揚(yáng)學(xué)生，對沒有提到的觀點進(jìn)行補(bǔ)充完善，學(xué)生同時進(jìn)行自我評價，不斷完善自我，這一過程不僅使學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性變強(qiáng)，而且對學(xué)生自信心的建立與自我的表現(xiàn)提供良好的保障。

綜上所述，高中數(shù)學(xué)有效教學(xué)受多個環(huán)節(jié)的影響，每個環(huán)節(jié)的有效開展都是至關(guān)重要的，教師應(yīng)抓住學(xué)生的心理特點，站在學(xué)生的角度看待問題，以學(xué)生為主體，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，采用多種教學(xué)方式，使教學(xué)方式適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展。在教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)上，以學(xué)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)向，設(shè)置循序漸進(jìn)的教學(xué)內(nèi)容，讓知識的滲入適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知思維的發(fā)展規(guī)律。在教學(xué)評價方面，需要結(jié)合學(xué)生全方面的發(fā)展，公正的對待每個學(xué)生，及時鼓勵肯定學(xué)生的每一次進(jìn)步，發(fā)揮評價的教育價值，達(dá)到教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]李紅葉.新課程下高中數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的實踐研究[J].才智，2016（13）.

[2]蘇蕾.高中數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的實踐研究[J].亞太教育（24）：41.