鄔俊

摘 要：學生情感培養(yǎng)關鍵期在小學階段，小學語文教材中包含豐富的情感因素，在小學語文教學中重視學生的情感教育和培養(yǎng)，不僅可以加強師生間良好情感關系的建立，還能對學生語文知識學習理解有著就很強的推動性作用。本文以此切入，闡述了“小學語文情感教育的內(nèi)涵與特征”，分析了“小學語文教學中的情感教育重要性”，尤其對培養(yǎng)策略做了重點闡述，對小學語文教學中的情感滲透有一定借鑒意義。

關鍵詞：小學語文 課堂教學 情感教育

情感能夠有效刺激大腦和心理，是學生在語文學習中的原動力，能夠有效培養(yǎng)學生語感，讓學生在學習中加入情感體驗，用自己的理解去思考知識，帶著自己的情感去感悟語文課程的熏陶。情感教學在小學語文教學的作用彌足珍貴，是提升語文教學效果，促進學生語文學習的重要動力，加強情感教育在小學語文教學中的實踐顯得尤為重要。

一、厘清：小學語文情感教育的內(nèi)涵與特征。

小學語文情感教育更多地體現(xiàn)出人文性特征和感情性色彩。小學語文情感教育強調(diào)教師教學中的情感性，要求教師在教學中，以人文的觀點去教授和引導學生。在語文情感教育中，教師應將學生看作一個客觀的“人”——擁有豐富的感情色彩。因此，教師應結(jié)合到具體的教學內(nèi)容，充分利用感情因素去引導學生學習。小學語文教育已經(jīng)成為了小學語文教學工作的重要組成部分，由于語文課程具有人文性以及其教學內(nèi)容涵蓋的豐富感情色彩，例如文學作品傳遞的人文關懷、詩詞中的悠遠意境、小說中的曲折情節(jié)等，這些無一不向?qū)W生傳遞了高尚的愛國主義情懷、無私的親情、誠摯的友情，這些豐富的語文情感為小學語文情感教育打下了鋪墊。小學語文情感教育具有以下特征，第一是豐富的感情性。不難發(fā)現(xiàn)，小學語文課程主要是由散文、詩歌、小說等體裁的文學作品所構成的。與數(shù)學、科學等自然學科相比，其包含了極強的感情色彩，通過語文教學，能夠自然而然地激發(fā)學生的思想情感，使之感悟到語文知識的魅力。第二是具象性，漢語文化歷史悠久、博大精深，語文學習是一個綜合性的過程，其需要學生充分開拓情感思維。小學語文課本中樹立了一個個鮮活的形象，其對于啟發(fā)和教育學生具有積極意義。

二、理解：小學語文教學中情感教育重要性。

利于提高學生的學習積極性。小學生與初高中學生相比，更看重教師的看法，教師的一言一行、一舉一動都有可能對學生造成十分深刻的影響。因此，學生在學習小學語文的過程中，教師一句贊賞的話語、一個夸獎的動作都會讓學生欣喜若狂，正是因為學生的這種欣喜若狂而使其更加努力用心地學習。由此可見，在小學語文課堂中實施情感教育對提高學生的學習積極性有一定的促進作用。

利于提高學生的學習效率。相關研究表明，學生處于緊張、恐懼和害怕狀態(tài)下，很難集中注意力學習，而實施情感教育則能夠打破局面，讓學生在教師親和、環(huán)境舒適的環(huán)境之下，能夠有效提高學生的學習效率。

利于增強師生的交流情感。教育實施不僅能夠提高學生的學習積極性與學習效率，還能增強師生交流，促進師生間的情感的交流。教師如能恰當充分地利用好情感這個方式，則不僅能夠與學生之間建立起良好的師生關系，還能夠提高學生交流、溝通方面的能力。

三、運用：小學語文教學中實施情感教育的策略

加強教師自身的情感修養(yǎng)。在小學語文教學中，教師地位極其重要，教師的一言一行對學生起著潛移默化的影響，教師在平時的生活工作當中，要注意加強自身的情感體驗，加強自身的情感修養(yǎng)學習。從各方面給予學生情感上的熏陶或者感染，用真實的情感體驗去帶領學生走進教材當中的情感世界。如用一種關愛和可親的態(tài)度去授課，避免冷酷和嚴肅，加強與學生之間的情感交流，了解學生的想法和思維觀念，從心靈上給予他們更多的情感關注，加強他們與人交流的能力，因為現(xiàn)在小學生大部分都是獨生子女，又處于互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展期，內(nèi)心世界封閉而孤獨，與他們沒有情感交流，情感得不到豐富。只有將他們的情感帶入教學中，才能從學生的內(nèi)心世界和個性特征入手，對癥下藥，開拓他們的思路，進而促進他們對課堂學習的投入，完成更加高效的語文教學和學習。

聯(lián)系實際以知行合一，提高學生語文綜合素養(yǎng)。小學生正處于思維情感可塑性極強期，教師應準確把握學生的這一特點，聯(lián)系實際開展情感教育，培養(yǎng)學生知行合一的學習態(tài)度。如學習了愛國主義情感之后，可舉辦一場以愛國為主題的班會，鼓勵學生積極發(fā)言，探究“學生應當如何愛國”問題。班會結(jié)束，教師對學生的發(fā)言進行總結(jié)，引導學生從遵紀守法、與人友善、熱愛生活等方面出發(fā)，做一個合格公民等，這些也都是學生愛國的形式。小學語文情感教育中十分重視對學生親情意識的培養(yǎng)，如學習《荔枝》之后，教師可組織學生探究文中的母親這一形象，同時讓他們結(jié)合到自身的生活實際，談談自身和家人經(jīng)歷的一些感人的、記憶深刻的事情。此外，教師還可以引導學生完成一些力所能及的事情以表達自身對家人無私付出的匯報。

結(jié)合實際，促進情感教育實施。學生學習語文的最終目的，就是讓學生將學習到的語文知識充分地運用到生活實際中去。因此，在小學語文教學過程中，教師應該從學生的生活實際生活出發(fā)，來促進情感教育的實施。就當前的小學生多為獨生子女的情況而言，大多都養(yǎng)成了以自我為中心的個性，能夠重視家人感受的更是少數(shù)。在小學語文教材中有著這樣一些課文，目的是為了加強學生的親情教育，比如《可貴的沉默》等等，這一類型的課文，對喚起學生親情等方面的感受有很重要的作用，能夠促進學生培養(yǎng)正確的親情觀。教師在組織教學時候，需要注意的是要在其中滲透親情教育，讓學生能夠體會到父母對子女那種無私的愛，從而加深對親情的理解與認識，深受教育。教師在指導學生深入了解課文的時候，還應該適時向?qū)W生提一些恰當?shù)膯栴}，從而喚起學生的對親情的感受。

情感教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，加強情感教育，就是忠實于素質(zhì)教育的教育方向，可以最大程度地促進學生情感的變化，豐富學生的情感世界，強化學生的情感體驗，是新課程教學大綱基本要求，是教師的神圣職責。構建小學生豐富好好的情感大廈，小學語文教師責無旁貸，小學語文教學必須全程在場！

參考文獻

[1]蘇紅枝.淺談小學語文的情感教育研究.教學與研究.2018.10；

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